Maria Montessori'nin erkən inkişaf metodu
Bu gün Montessori pedaqogikası həm məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, həm də evdə valideynlər tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur. Eyni zamanda, bir İtalyan müəllimi, tibb doktoru Maria Montessori tərəfindən 20-ci əsrin əvvəllərində inkişaf etdirilən metod ətrafında mübahisələr hələ də səngimir.
1926-cı ildə yazılan SSRİ Dövlət Elmi Şurasının qərarında deyilirdi: “Montessori sistemi tamamilə qəbuledilməz ideoloji tərəfdən əlavə, bioloji və nəzəri material sahəsindəki kobud qüsurlardan da əziyyət çəkir. Uşaqların yaşla əlaqəli təkamülünün bioloji məzmunu, oyun və təxəyyülün bioloji əhəmiyyətini az qiymətləndirmə, motor faktorunu anlamaqdakı təhriflər, xüsusi bacarıqlarla müqayisədə ümumi proseslərin əhəmiyyətini az qiymətləndirmək barədə bir sıra yanlış fikirlər - bütün bu qüsurlar Montessorinin bioloji nəzəriyyəsindən Sovet məktəbəqədər pedaqogikasının pedaqoji əsası kimi istifadə edilməsini istisna et"
Belə bir rəsmi nəticədən sonra ölkəmizdəki Montessori qrupları uzun müddət qadağan edildi. Bu erkən uşaqlıq inkişaf metodu mövcud deyildi. Montessori sistemi ilə bağlı son zamanlarda nə dəyişdi? Bu gün Montessori pedaqogikası həm məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, həm də evdə valideynlər tərəfindən fəal şəkildə istifadə olunur. Eyni zamanda, bir İtalyan müəllimi, tibb doktoru Maria Montessori tərəfindən 20-ci əsrin əvvəllərində inkişaf etdirilən metod ətrafında mübahisələr bu günə qədər səngimir.
Montessori pedaqogikasının mahiyyətində olan psixoloji elmdəki son biliklərin - Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasının köməyi ilə bunu anlamağa çalışaq.
Bir yetkinin rolu
Montessori sistemində tərbiyəçinin əsas vəzifəsi uşaq üçün təsadüfi cisim və detallara yer olmadığı aktiv inkişaf mühiti yaratmaqdır. Stol, belə bir mühitdə lazımsız bir element kimi çıxır, çünki Maria Montessoriyə görə, körpələrin motor fəaliyyətini və idrak qabiliyyətlərini məhdudlaşdırır. Bunun əvəzinə müəllim, uşağın istəyi ilə kosmosda asanlıqla hərəkət edə bilən yüngül masalar və kilimlərdən istifadə etməyi təklif etdi.
Maria Montessori metoduna görə, otaq beş zonaya bölünür, onlara uyğun olaraq toplanmış tematik material orada yerləşdirilir: körpənin özünə xidmət etməyi öyrəndiyi praktik həyat zonası (ayaqqabı təmizləyir, salat üçün tərəvəz kəsir), qabları yuyur), sensor inkişaf zonası (dənli bitkilərdən, kiçik muncuqlardan keçir), riyazi zona (kəmiyyət anlayışlarını mənimsəyir), dil zonası (oxumağı və yazmağı öyrənir) və kosmik zonanı (haqqında ilk fikirləri alır ətraf dünya, tarix və mədəniyyət).
Motessori inkişafının konsepsiyası ondan ibarətdir ki, böyüklər, ilk növbədə, uşaqların hər şeyi özləri etməyi öyrənmələrinə kömək etməli, öz inkişafları, özlərini öyrənmələri, özlərini idarə etmələri və özlərini tərbiyə etmələri üçün rahat şərait yaratmalıdırlar. Tənqid, şərh, təlimat olmadan.
Müəllimlər uşaqlara yalnız kömək istədikləri və ya tapşırıqları yerinə yetirməkdə ciddi çətinliklərlə qarşılaşdıqları təqdirdə kömək və dəstək verirlər. Müəllimlər şagirdləri arasında isti, hörmətli münasibətlərin qurulmasına töhfə verirlər.
Əlahəzrət Uşaq
Fərdi bir təlim proqramı hüququ olan yeganə və yalnız uşaq, özü üçün inkişaf etməkdə olan bir mühitdə nə, necə və nə vaxt edəcəyini seçir. Montessori pedaqogikası hər bir uşağa məhdudiyyətsiz azadlıq - seçim azadlığı verir. Nə etmək istədiyini təkbaşına qərar verməlidir: ayaqqabı bağlamaq, çiçək əkmək və ya saymağa başlamaq. Söhbət uşağın erkən yaşından gedir. Montessori sistemi bir uşaqda əsas bacarıqların pulsuz inkişafına yönəlmişdir.
Uşaqların özləri bu prinsipi öyrəndiyinə inanılır: bir insanın azadlığı başqasının azadlığı başladığı yerdə bitir, buna görə uşaqlar səs-küy salmırlar, başqalarına müdaxilə etməmək üçün əylənməyin, dərslər üçün materialları yerinə qoyun, kiri silin.
Uşaq valideynlər üçün kainatın mərkəzidir. Təbii olaraq ona sonsuz imkanlar bəxş edilmişdir və böyüklərin vəzifəsi ona inkişafları üçün ən rahat şəraiti təmin etməkdir.
Maria Montessori, bütün uşaqların doğulduğu gündən uğurlu və istedadlı olduqlarına inandı, lakin hamısı təbiətə xas olan potensialı ortaya qoymalarına imkan verən inkişaflarını stimullaşdıran şərtlərdə tapmırlar.
İtalyan müəllimi tərəfindən hazırlanmış uşaq inkişafının yaş dövrləşdirilməsində uşağın duyğusal inkişafı anadan beş il yarımadək davam edir. Bu, körpənin hər cür məlumatı mənimsəməsi üçün ən məhsuldar dövrdür. Üstəlik, müəllim “qavrayış qapılarının” müəyyən bir anda yaxınlaşdığına və qabiliyyət inkişaf etdirmə şansının itirildiyinə inanırdı.
Dərslər necədir
Maria Montessori, müxtəlif yaşdakı uşaqların böyük bir ailədə olduğu kimi bir qrupda məşğul olduqları və məktəbin "köhnə" lərinin "yeni gələnlərə" dərs dediyi uşaqlara bir təhsil sistemi inkişaf etdirdi. Uşaqlar bir-birlərini özləri öyrədirlər.
Müəllim müşahidəçi rolunu oynayır. Uşağı olduğu kimi qəbul edir, fərdi xüsusiyyətlərini ifadə etməsinə və öz sürətində inkişafına imkan verir. Montessori uşaqlarının erkən inkişaf metodunda yaş normaları, bir uşaq üçün aydın şəkildə müəyyən edilmiş tələblər, nəyi bacarmalı və bilməsi lazım olduğu barədə heç bir anlayış yoxdur.
Qeyd etmək lazımdır ki, Montessori təliminin klassik versiyasında uşaq oyunları təmin edilmir. Uşağın intellektual inkişafına mane olan yararsız sayılırlar.
Niyə Montessori Pedaqogikasına Töhmət verilir?
Maria Montessori texnikası, yaradıcılıqdan və bütövlükdə dünyanın məlumatından məsul olan uşağın sağ yarımkürəsini inkişaf etdirmir. Uşaq oyunlarına, rəsm çəkilməsinə lazımi diqqət verilmir - bu Montessori sistemində uşağın psixikasına zərər verən fantaziya dünyasına getməsi kimi qəbul edilir. Ədəbiyyat oxumaqla mərhəmət və empatiya hisslərini inkişaf etdirməyə heç bir əhəmiyyət verilmir.
Əsas odur ki, uşağa real həyatda ona faydalı olacaq, ona maddi faydalar gətirəcək olanı öyrətməkdir.
Bu texnikanın əleyhdarları bütün uşaqların bu cür təlimə uyğun olmadığını qeyd edirlər: autizmə meylli uşaqlar özlərində daha da qapılırlar və hiperaktiv uşaqlar bütün öyrənmə prosesini pozurlar, digər uşaqlara müdaxilə edirlər və davranışları ilə müəllimlər arasında narazılığa səbəb olurlar.
Montessori pedaqogikasının əsas çatışmazlığı uşaqların birlikdə işləməyi öyrənməmələri, ənənəvi sinif-dərs sistemində tələb olunan əzmkarlığı, nizam-intizamı və itaəti inkişaf etdirməməsidir.
Tərbiyəçilərin Maria Montessori'nin fikirlərini həyata keçirdiyi bir uşaq bağçasına gedən bir uşaq üçün ibtidai məktəb əsl şokdur. Öyrədilməsinə, böyüdülməsinə, mühakimə olunmasını tələb etməsinə vərdiş etməyib.
Əvvəllər özü etmək istədiyini, hansı formada və nə zaman - aydın çərçivələr və məhdudiyyətlər olmadan seçdi. Fəaliyyətlərini özü qiymətləndirdi, səhvləri tapdı və düzəltdi.
Qeyd etmək lazımdır ki, Rus ibtidai məktəblərində ikinci nəsil standartlarının tətbiqi ilə bu mənada heç bir şey dəyişməmişdir - müəllimin rolu dominant olaraq qalır, dərslər 45 dəqiqədə və masada keçirilir və təhsil proqramları xüsusi nəticələr (bilik, bacarıqlara yiyələnmə, səriştələrin inkişafı). Bu, bir uşağın Montessori qruplarında adət etdiyinin tam əksidir. Bunlardakı inkişaf sərbəst bir mühitdə baş verir və məktəbdəki nizama uyğunlaşmaq asan olmayacaq.
Sistem şərhi
Montessori pedaqogikasında əsas söz azadlıqdır. Kiçik yaşlarından yol seçmə azadlığı. Hərəkətlərinə cavabdeh olan savadlı, düşünən bir insanın azadlığı. Başqa insanların azadlığını bilən və hörmət edən bir insanın azadlığı.
Yaxşı və gözəl bir hədəf. Ancaq bilirik ki, uşaqlar lap əvvəldən fərqli qabiliyyət və qabiliyyətlərlə, həyat istəkləri ilə dünyaya gəlirlər. Və hər bir insan üçün azadlığın dəyəri fərqli olacaq.
Hər kəs üçün deyil, məşhur müəllim, psixoloq Maria Montessori konsepsiyasındakı azadlıq xoşbəxtlik olacaqdır. Beləliklə, məsələn, anal uşaqlar ağsaqqalların dəstəyi və rəhbərliyi olmadığı təqdirdə çox sayda mümkün fəaliyyət növündən çıxacaqlar. Üretral olanlar hər kəsi "dünyaya yiyələnmək" dən oyunlara, qrup şəklində qarşılıqlı təsir bağışlayan çox cəsarətli insanlar olacaqlar. Maria Montessorinin erkən uşaqlıq inkişaf sistemi bunu nəzərə almır.
Eyni şey əsas sifariş münasibətində də olur: fərqli uşaqlar əmrə fərqli yanaşır. Gündəlik ritualların saflığı və toxunulmazlığı olduğu kimi, adi uşaqlar üçün də ardıcıl hadisələr ardıcıllığı vacibdir.
Hər zamanki şəkildə geyinməsə və ya qeyri-adi bir şəkildə bəslənməsə, çöldə yatacaq olan anal körpə. Ancaq dermal uşaq dəyişikliklərə tez uyğunlaşır, hətta onlardan sevinir. Hər gün eyni şeydən cansıxıcı olur. Onun ixtiraçı, çevik ağlı yeni yollar, yeni təcrübələr tələb edir.
Hər kəs üçün "hazırlanmış bir mühit" bir növ ruletdir, "tahmin etmək - təxmin etməmək" oyunudur. Dermal bir körpə, əlbəttə ki, öz-özünə zonalara bölünmüş bir otaqda oxumağı xoşlayacaq - təşəbbüskar, aktiv, mobil, maraqlı, yeni, praktiki sevir. Xüsusilə məntiq hərəkətləri, fiziki məşqlər onu cəlb edir.
Yalnız bu xüsusiyyətləri bildiyiniz təqdirdə bir uşağa təbii xüsusiyyətlərinin ən yaxşı inkişafını təmin etmək mümkündür, onda yalnız müəyyən bir körpə üçün əlverişli bir inkişaf mühiti yarada bilərsiniz.
Montessori pedaqogikasının problemli məqamları onun hazırladığı dövrləşdirmədir. Beş-altı yaşlarında uşağın potensialının inkişafı sona çatmaz - atalarımızdan miras aldığımız ibtidai bir atavizm olan birincil yetkinlik var. Bir uşağın fitri xüsusiyyətləri yetkinlik dövrünün sonuna qədər, yəni 12-15 yaşa qədər inkişaf edə bilər və edilməlidir.
Bundan əlavə, uşaqların erkən yaşlarında ən təcili vəzifə heç də intellektual inkişaf deyil, sosiallaşma, uşağı yaşıdlar qrupuna sıralamaqdır. Fərqli yaş qrupunda, özünə buraxılmış bir uşaq bu problemi həll etmir.
Uşaqların özbaşına oynamaları, yetkin davranış nümunələrini onlar üçün optimal formada mənimsəmələrinə kömək edir.
Bu texnikanın üstünlüklərindən, uşağın həqiqətən bəyəndiyini edə biləcəyi zaman müəyyən bir oyun fəaliyyətinə məcburiyyət olmadığını qeyd edə bilərik. Anal uşaq bir qazanda qazacaq və plastilindən heykəl düzəldəcək, dermal çubuqları sayacaq və dizayn edəcək, səs və vizual uşaqlar kosmik guşəyə gedəcək.
Maria Montessori metodu bütün müsbət və mənfi cəhətlərinə baxmayaraq, bütün uşaqlar üçün işləmir və 5 yaşınadək uşaqların üzləşdiyi əsas yaş problemləri - aktiv sosiallaşma və öz xüsusiyyətlərinə görə öz xüsusiyyətlərinə uyğunlaşma problemini həll edə bilmir. Buna görə, uşaq bağçasındakı əsas fəaliyyətlərə əlavə olaraq istifadə edilə bilər, ancaq tək texnika kimi deyil.
