Autizmli uşaqlara dərs vermək
İdeal olaraq, uşağı digər insanlar arasında tam bir həyata gətirmək istərdim. Ancaq burada da çox qarışıqlıq var. Otistik uşaqlar o qədər "xüsusi" hesab olunurlar ki, az adam uşağın istedadının harada və nədə təzahür edəcəyini, inkişafını hansı sahədə istiqamətləndirəcəyini təxmin edə bilər. Cəmiyyətdəki yeri üçün potensial nədir …
Sualları psixoloq Evgenia Astreinova cavablandırır, 11 yaşlı otistik uşaqlarla fərdi və qrup şəklində işləyir.
- Autizmli uşaqlar üçün təhsilin təşkili üçün ən yaxşı yol nədir? Hansı şəraitin yaradılması lazımdır?
- Təhsil haqqında danışdığımız üçün sadə bir bənzətmə götürək. Uşağı A nöqtəsindən (hazırkı vəziyyəti və inkişafı) B nöqtəsinə aparmaq istəyirik (inkişaf və sosial uyğunlaşmada istənilən nəticəni əldə etmək üçün). Uşağa necə rəhbərlik edə biləcəyinizi soruşursunuz. Ancaq problem ondadır ki, mütəxəssislər və valideynlər tez-tez sadə ilkin məlumatlardan məhrum olurlar: haradan başladığımız və hara getmək istədiyimiz.
Maddə A. İnkişafın mövcud vəziyyəti və səviyyəsi. Bu və ya digər uşağın davranışının arxasında nə olduğunu aydın şəkildə anlamalıyıq. Əgər təmasdan yayınırsa və ya uzun müddət və çətinliklə ona tab gətirmirsə, onda səbəb nədir? Digər simptomların arxasında nə durur - təcavüzə, obsesif hərəkətlərə və s. Yalnız bu vəziyyətdə uşağın problemlərin öhdəsindən gəlməsi və təhsil prosesini uğurla uyğunlaşdırması üçün hansı şərtlərin lazım olduğunu başa düşəcəkdir.
Maddə B. Autizmli uşaqlar üçün təlim məqsədləri. İdeal olaraq, uşağı digər insanlar arasında tam bir həyata gətirmək istərdim. Ancaq burada da çox qarışıqlıq var. Otistik uşaqlar o qədər "xüsusi" hesab olunurlar ki, az adam uşağın istedadının harada və nədə təzahür edəcəyini, inkişafını hansı sahədə istiqamətləndirəcəyini təxmin edə bilər. Ümumiyyətlə cəmiyyətdəki potensial yeri nədir? Sağlam uşaqlar üçün bu, körpənin erkən yaşlarında olsa da, hobbi və meyllərinə əsaslanaraq qəbul edilə bilər. Ancaq otistik bir insanla fərqlidir - zahirən ortaya çıxan maraq dairəsi son dərəcə dar və spesifik ola bilər.
Yalnız cavablar olduqda, haradan başladığımız və gəlmək istədiyimiz zaman, "hərəkət trayektoriyasını" cızmaq mümkündür. Yəni müəyyən təlim formaları, materialın təqdim olunması yolları və s.
- Bu suallara özünüz üçün necə cavab tapırsınız?
- Vəqf, bir neçə il əvvəl Yuri Burlanın "Sistem-vektor psixologiyası" təlimində aldığım bilikdir. Bu, otistik uşaqlar ilə işimi əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirdi, ASD olan uşaqlara tədris etməyi daha təsirli etdi.
Buradakı əsas, əsas məqam autistlərin kim olduğunu aydın şəkildə anlamaqdır. Bunlar səs vektorunun travma almış və geri qalan sahibləridir. Təbiətinə görə, onlara xüsusilə həssas bir eşitmə, müxtəlif səslərin və danışıq mənalarının və intonasiyalarının incə bir qavrayışı verilir.
Bu keyfiyyətlərə sahib bir uşaq mütləq introvert olaraq doğulur. "Çölə çıxmaq", dünyanı dinləmək istəyi ondan yalnız xarici mühit xoş duyğulara səbəb olarsa yaranır. Bu yumşaq danışıq və xeyirxah intonasiyadır. Sakit klassik musiqi, təbiətin səsləri.
Və əksinə, böyüklərin mübahisələri və qışqırıqları, yüksək və ağır musiqi, güclü səslər səs mühəndisinin inkişaf edən psixikasına güclü ağrı verir, onu yaralayır, inkişafını ləngidir. Son onilliklərdə autizmli uşaq sayında dramatik bir artım gördük. Bu bir qəza deyil, bu gün yaşadığımız dünyanın təbii nəticəsidir.
Arxa fon səs-küy səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır. Keçən hər maşın, davamlı işləyən məişət texnikası (saç qurutma maşınları, tozsoranlar, mikrodalğalı sobalar və s.) Eşitmə analizatoruna cəmi sabit yüksək yük yaradır. Digər yeddi vektorun sahibləri eşitmənin xüsusi həssaslığı sayəsində həmişə deyil, buna uyğunlaşa bilirlər, lakin kiçik səsli insanlar.
Buna, sağ qalmağı və günəşdəki yer uğrunda davamlı rəqabət qarşısında övladlarını böyütməyi çətin tapan valideynlərin daimi stresini əlavə edin. Ümumiyyətlə, insanların daha çox əsəbi olduqlarını, xroniki yorğunluqdan şikayət etdiklərini və gündəlik stresə belə dözə bilmədiklərini görə bilərik. Təbii ki, ağır gündən sonra hamımızın istirahətə gəldiyi bir ailədə, xüsusən də evdə, “fəryad” etmə ehtimalı daha yüksəkdir, bu da işdən daha az özümüzə nəzarət etdiyimiz deməkdir.
Bütün bunlar bir araya gələrək sağlam uşaqlara çox böyük ziyan vurur. Otistik insanların sayı hər il uçqun kimi böyüyür. Müəyyən bir uşağın əsas problemini (özünə batmaq, əlaqə qurmaq istəməməsi) aradan qaldırmasına kömək etmək üçün, ilk növbədə, qorunması və təhlükəsiz olması üçün şərait yaratmalıyıq. Yəni dünyanı dinləmək üçün təbii bir istək sahibi olacağı belə bir xarici mühit.
- Autizmli uşaqlara dərs verərkən bunu necə tətbiq etmək olar? Sinifdə hansı şərtlər olmalıdır?
- Bu, uşağın vəziyyətinin hazırkı ağırlığından asılıdır. Hələ də istəkləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirsə, nitqi zəif başa düşürsə, etirazla reaksiya verir və ya əlaqə qurma cəhdlərinə qışqırırsa, o zaman maksimum sağlam ekologiya tələb olunur. Sinif kənar səslər olmadan mükəmməl bir səssizlik olmalıdır. Uşaqla endirilən tonlarda, mümkün qədər yumşaq və qısa bir şəkildə danışmağı asanlaşdıraraq danışmağınız lazımdır.
Heç olmasa autizmli uşaqlara tədrisin başlanğıc mərhələsində musiqi dərsləri əlavə etmək imkanı varsa yaxşıdır. Yalnız həssas deyil, həm də bəzən mütləq musiqi üçün əla bir qulağa sahibdirlər. Əvvəlcə ciddi bir vəziyyətdə olan bir uşağın musiqi səslərini ayırd etmək nitqdən daha asandır. Və ehtiyac duyduğunuz vəzifələr, məsələn, yüksək və aşağı səsi müəyyən etmək üçün, uzun və ya qısa, tədricən diqqətlə dinləmək bacarığını formalaşdırır. Bu, şübhəsiz ki, nəticəsini verəcəkdir ki, sonradan uşaq nitqi daha yaxşı dinləyəcək, üzərində dayanacaq.
Təbii ki, evdə müvafiq şərait yaradılmasa, təhsil prosesinin özü heç bir şey verməyəcəkdir. Valideynlər üçün hər hansı bir ev səs-küyünü minimuma endirməyi məsləhət görürəm. Uşağınızla qısa, yumşaq və aydın danışın. Uşaq istirahət edərkən və ya özünü oynayanda bəzən səssiz bir fonda klassik musiqini aça bilərsiniz. Mümkünsə, həftəsonu ailənizlə bağ evinə və ya şəhər xaricində bir yerə getmək yaxşıdır. Bu, metropolün yüksək səs-küylü fonunu həftədə ən azı bir neçə gün uşağınızdan çıxarmağa imkan verəcəkdir.
- Bəs autizmli uşaqların sosial reabilitasiyası necədir? Bir uşağı daim travmatik təsirlərdən qoruyursunuzsa, o zaman real dünyada necə yaşaya bilər?
- Heç bir şəkildə. Bu səbəbdən bir uşağın bütün həyatını yalnız müəyyən bir “ideal mühitdə” yaşaması və inkişaf etdirməsi üçün belə bir vəzifə yoxdur. Autizmli uşaqların sosial reabilitasiyası həmişə “inkişaf et” və “zərər verməyin” arasında bir tarazlıqdır. Uşağın mövcud yük səviyyəsini artıq uyğunlaşdırdığı və davam etməyə hazır olduğu anı incə hiss etmək üçün həm mütəxəssislər, həm də valideynlər üçün çox yaxşı psixoloji səriştəyə ehtiyacınız var.
İlkin mərhələdə ideal səs ekologiyası lazımdır. Yaralı bir uşağın xarici mühiti özü üçün davamlı rahat və xoş bir şəkildə qəbul etməsinə başlamaq üçün vaxt lazımdır. Qışqırıqların və ya digər etirazların sayının azaldığı nəzərə çarpdıqda, uşaq həvəslə əlaqə qurur, müəllimin və valideynlərin nitqini daha yaxşı və daha asan başa düşür, bu, sosial vəzifələrin tədricən çətinləşə biləcəyinə işarədir.
Məsələn, uşağı ümumi məktəb sinifində ayrı siniflərə gətirməyə başlayın. Yeni başlayanlar üçün konsentrat dinləmə tələb olunmur - çünki böyük bir komandanın arxa plan səs-küyü artıq yüksək yük olacaqdır. Rəsm, əmək və s. Bir dərs verəcəkdir. Eyni zamanda, məktəb xaricində, uşağın boş vaxt keçirə biləcəyi və oynaya biləcəyi ən azı dar bir yaşıd dairəsi yaratmağa başlaya bilərsiniz. Əvvəlcə ailə dostlarından və həftədə 1-2 dəfə görüşlərdən birinin 1-2 uşağı kifayət edəcəkdir.
Əsas odur ki, uşağın sosiallaşmada növbəti mərhələyə hazır olduğu anı düzgün və dəqiq seçməkdir. Səhvlər çox bahalı ola bilər! Məsələn, valideynlərə tez-tez elə gəlir ki, bir uşağı ağır vəziyyətdə bir komandaya yerləşdirsələr, "daha sürətli sağalacaq". Təəssüf ki, bu əksinə nəticələrə gətirib çıxarır. Məsələn, daha çox qışqırıq, etiraz var və ya uşaq özünə daha da dərindən girir, ünvanlanan nitqi tamamilə qəbul etməyi dayandırır.
- ASD olan uşaqlar üçün təhsil proqramını nə müəyyənləşdirir? Və uşağınız üçün ən uyğun proqramı necə seçmək olar?
- Belə bir uşaq üçün məktəb tədris planı hər il psixoloji, tibbi və pedaqoji komissiya tərəfindən müəyyən edilir. FSES müxtəlif təhsil formalarını seçmək imkanı verir. Uşağın zəkası tamamilə qorunursa, o zaman adi bir proqrama görə fərdi olaraq və ya hətta ümumi sinifdə - bir müəllimin köməyi ilə öyrədilə bilər. Zəka geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi sadələşdirilmiş proqramlar və ümumi sinifdə dərslərə qismən getmək imkanı var.
Problem ümumiyyətlə uşağı bərpa etmək üçün kifayət qədər fürsət olmadığında deyil. Məsələ bu imkanların tam olaraq necə həyata keçirilməsidir. Bu, tez-tez uşağın vəziyyətinin səbəblərini nəzərə almadan edilir. İşləyərkən davamlı qarşılaşdığım sadə nümunələr verəcəyəm.
Nümunə 1. Məktəbdə şagirdlərlə fərdi iş aparmaq üçün ən uyğun olmayan otaq seçildi - keçid otağı. Bir çox insan daim oradan keçir, danışır, qapıları çırpır və s.
Aydındır ki, belə bir mühitdə, xüsusilə travma və inkişaf pozğunluqları olan bir uşağı səsləndirən mütəxəssis, sadəcə konsentrə ola bilmir. İlin sonunda yenidən komissiyaya gətirildikdə, uşağın proqramı mənimsəmədiyini bildirirlər. Ancaq məsələ proqramda deyil - bəlkə də bu proqram uşağın əlindədir. Ona uğurla uyğunlaşması üçün şərait yaradılmadı.
Nümunə 2. Fərdi iş üçün otaq yaxşı seçildi - ayrı, geniş, işıqlı. Ancaq nədənsə (bəlkə də sadəcə yer çatışmazlığı) üç müəllim eyni zamanda tələbələrlə ayrı-ayrılıqda, hər biri öz otağının öz küncündə işləyir.
Sadəcə bir "səs sıyığı" var. Bir uşağın yüksək səslərdən daha yüksək səsləri dinləməsinin hər zaman daha rahat olduğunu nəzərə alsaq, bu vəziyyətdə uzaq "xarici" nitqi öz müəlliminin danışığından daha yaxşı və daha aydın qəbul edəcəkdir. Tədqiq olunan mövzuda konsentrasiya itir. Uşaq bu cür şəraitdə normal təhsil ala bilməyəcəkdir.
Nümunə 3. Ən tez-tez və ən sadə. Hər birimiz özümüzün psixikamızın quruluşuna sahibik və dünyanı "özü vasitəsilə" görürük. Və çox vaxt müəllim tələbəyə uşağın ehtiyacından çox fərqli bir şəkildə məlumat verir. Məsələn, müəllim duyğusal bir insandır, səmimi olaraq uşağı cəlb etməyə çalışır, bütün duyğular palitrasını nümayiş etdirir. Ancaq belə bir təqdimat, əksinə, ciddi bir vəziyyətdə olan sağlam bir uşağı dəf edə bilər.
Bundan əlavə, səs vektoru, müəyyənləşdirən, dominant olmasına baxmayaraq, otistik psixikanın quruluşundakı tək deyil; ona bir və ya daha çox vektorun xüsusiyyətləri əlavə edilməlidir.
Tutaq ki, uşağın dəri vektoru var. Bu uşaqlar narahatdırlar və autizmlə birlikdə çox "əlil ola bilərlər". Tullan, qaç, bir çox obsesif hərəkət göstər. Müəllimin təbii xüsusiyyətləri şagirdin xüsusiyyətləri ilə üst-üstə düşürsə, müəllim "özü vasitəsilə" uşaqla vaxtaşırı istiləşmə aparmaq lazım olduğunu təxmin edəcəkdir. Bəzi məlumatları hərəkət yolu ilə çatdırmaq. Fəaliyyət növlərini, maddi təqdimat formasını daha tez-tez dəyişdirin.
Və müəllimin zehniyyəti tamamilə fərqlidirsə? Məsələn, məlumatların düzgün təqdim edilməsinin yalnız tutarlı olması lazım olduğuna inanır. Bir uşağın ayaqda və ya atlayaraq heç bir şey öyrənməyəcəyini və anlamayacağını (özü də anlamadığı kimi). Bu səhv nəticədir, öz reallığı qavrayışı üzərində qurulur. Müəllim, ona uyğun olmayan materialın təqdimat formasını tətbiq etməklə yaxşı bir nəticə əldə edə bilməyəcəkdir. Yaxşı niyyətli bir mütəxəssis olsa da və bütün qəlbi ilə kömək etmək istəsə də.
Eyni vəziyyət evdə valideynlərlə birlikdə yarana bilər. Psixoloji səriştəmizə, başqasını olduğu kimi görə bilmə qabiliyyətimizə sahib olmadıqca, istəmədən zərər verə bilərik və ya sadəcə bir uşağa necə kömək etmək məsələsində həll olunmayan bir problem üzərində heç bir nəticə əldə edə bilmərik.
- Autizmli uşaqlar üçün zehni xüsusiyyətlərinə əsasən təhsil hədəflərini necə müəyyənləşdirirsiniz? Bu bilik bizə gələcəkdə belə bir uşağın nə və necə ola biləcəyini, cəmiyyətdə hansı yeri tutacağını görməyə imkan verirmi?
- Əlbəttə. Hər bir vektorun öz fitri istedadı, qabiliyyəti, meyli var.
Məsələn, səs vektorunda bir çox təbii meyl var, bunlar düzgün istiqamətə yönəldildiyi təqdirdə, bir autistin ictimailəşməsinə bir mövzu ola bilər. Bu musiqi istedadıdır (musiqi üçün yaxşı qulaq). Ağılın kifayət qədər inkişafı ilə - bir yazı istedadı (çoxları ağır bir autizm forması ilə mükəmməl fəlsəfi esselər yazan Sonya Şatalova fenomeninə yaxşı bələddir). Səs mühəndisləri də proqramlaşdırmada özlərini yaxşı dərk edə bilərlər. Vektorların vizual-səs birləşməsinin sahibləri - veb dizaynında.
Bundan əlavə, uşağa verilən vektorların hər biri ona başqa istedadlar və xüsusiyyətlər əlavə edir. Beləliklə, dəri vektorunun daşıyıcıları lazımi inkişafla mühəndislik və dizayn istedadlarını həyata keçirə bilərlər. Anal vektorun sahibləri - sistem analitik düşüncə qabiliyyətləri.
Bir uşağa yalnız yetkinlərin psixoloji səriştəsi lazımdır. Valideynlər və peşəkarlar. Yuri Burlan tərəfindən hazırlanan "Sistem-vektor psixologiyası" təlimində tam əldə edilə bilər.
Bir məktəbəqədər uşaqdan (6-7 yaşa qədər) gəldikdə, uşağın anasının təlim keçməsi kifayətdir - və diaqnoz uşaqdan çıxarılır. Belə hallar var. Yaşlı yaşda da müsbət dəyişikliklər olacaqdır. Onların şiddət dərəcəsi uşağın vəziyyətinin və onun yaşının ilkin şiddətindən asılıdır.
Mütəxəssislər üçün bu biliklərin əhəmiyyətini qətiyyən qiymətləndirmək olmaz. Bu, prinsipial olaraq yeni bir səviyyə, işdəki bir irəliləyiş və nəticələrin daha yüksək səmərəliliyidir.
