Autizmli uşaqlar ilə iş: praktikantın tövsiyələri
Bir çox valideyn, müəllim və psixoloq üçün əngəlləyici məhz anlayışın olmamasıdır: heç bir şey istəməyən bir uşağı necə cəlb etmək, maraqlandırmaq? Hər bir konkret halda (dərsliklərin seçimi, tapşırıqlar, material çatdırılma sürəti və başqa hər şey) səhvsiz bir seçim etmək mümkündür, ancaq uşağın psixikasının necə işlədiyini başa düşsəniz. Bunu ilk dəfə 2015-ci ildə Yuri Burlanın "Sistem-vektor psixologiyası" təlimində özüm üçün ortaya qoydum. Və bu, autizmin təbiətini dərk etmək üçün əsl bir irəliləyiş idi …
Sualları 11 yaşlı otistik uşaqlarla fərdi və qrup şəklində işləyən psixoloq Evgenia Astreinova cavablandırır.
- Otistik uşaqlar ilə işləmək əlbəttə ki, özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. İşinizin ən çətin hissəsi nədir?
- Əsas çətinlik ondan ibarətdir ki, otistik uşaq əvvəlcə tək qalmağa can atır. Xarici dünya ilə təmasdan qaçmaq üçün çalışır. Beləliklə, bəlkə də ən çətin vəzifə belə bir uşağı fəaliyyətə cəlb etmək, onda əməkdaşlıq etmək arzusunu oyatmaqdır.
Əlbətdə ki, hər hansı bir uşağı böyüdərkən olduğu kimi məcburiyyəti də orta dərəcədə istifadə etməlisiniz. Ancaq tək məcbur etmə reabilitasiya problemini həll edə bilməz. Bir çox valideyn, müəllim və psixoloq üçün əngəlləyici məhz anlayışın olmamasıdır: heç bir şey istəməyən bir uşağı necə cəlb etmək, maraqlandırmaq?
Bu problem həll edilə bilərsə, bütün digər problemlərin öhdəsindən gəlmək mümkündür.
- Uşaqları cəlb etməyi bacarırsınız? Necə?
- İnsanlar da daxil olmaqla bütün canlılar özlərini qorumağa çalışacaqları şəkildə yerləşdirilmişdir. Mənfi, travmatik təsirlərdən çəkinir və faydalı, faydalı təsirlərə çəkilir. Beləliklə, əsas sual otistik uşaqlar ilə işləyərkən hansı təsirlərdən qaçınmaq və əksinə, uşağın əməkdaşlıq etmək istəyini oyatdıqları üçün istifadə edilməlidir.
Hər bir konkret halda (dərsliklərin seçimi, tapşırıqlar, material çatdırılma sürəti və başqa hər şey) səhvsiz bir seçim etmək mümkündür, ancaq uşağın psixikasının necə işlədiyini başa düşsəniz. Bunu ilk dəfə 2015-ci ildə Yuri Burlanın "Sistem-vektor psixologiyası" təlimində özüm üçün ortaya qoydum. Və bu, autizmin təbiətinin dərk edilməsində əsl bir irəliləyiş idi.
Psixogen cəhətdən şərtləndirilmiş autizmli hər hansı bir uşaq travma almış və səs vektorunun geridə qalmış bir sahibidir. Təbii olaraq eşitməyə həssasdır. Bir səs mühəndisi mütləq bir introvert olaraq doğulur və "çölə çıxmaq", dünyaya qulaq asmaq istəyi yalnız həzz prinsipi əsasında yaranır.
Çöldə xoşdursa (sakit bir nitq, isti duyğularla rənglənir, səssiz bir klassik musiqi səslənir və s.), Körpə sevinclə dinləyir. Ancaq güclü səslər atmosferində böyüyürsə (yüksək səsli musiqi, davamlı işləyən məişət texnikası və xüsusən də böyüklərin mübahisələri və qışqırıqları), inkişafı pozulur.
Qışqırıq və yüksək səslər sonik bir uşağın inkişaf edən psixikası üçün dözülməz həddən artıq stresdir. Dinləməyi dayandırır və nitqin mənalarını dərk etmə qabiliyyətini demək olar ki, tamamilə itirə bilər. Bu vəziyyətdə dünya ilə həssas əlaqə də kifayət qədər inkişaf etmir.
Buna əsaslanaraq, otistik uşaqlar ilə işin sağlam ekologiya prinsipinə əsaslandığı aydındır. Bir uşaqla aşağı tonlarda danışmağa dəyər və bu cür səsləri belə ağrılı bir şəkildə qəbul edirsə (məsələn, qulaqlarını bağlayır), onda bəzən pıçıltıya keçmək də uyğun olar.
Sakit səslər atmosferində və başqalarının əlverişli bir emosional vəziyyətində itirilmiş təhlükəsizlik və təhlükəsizlik hissi uşağa qayıdır və tədricən xaricdəki dünyaya maraq göstərməyə başlayır.
- ASD (Autism Spectrum Disorder) olan bir uşaqla işləmək üçün bir plan varmı?
- Həm autistik uşaqlar ilə həm fərdi, həm də qrup işində tətbiq etdiyim ümumi bir prinsip var. Onların böyük əksəriyyəti üçün musiqi dərsləri əvvəlcə yaxşı işləyir. Uşaq hələ nitqi dinləməyə hazır olmaya bilər. Ancaq musiqi səslərini dinləmək daha asandır: məna daşımır, əksinə müəyyən görüntüləri və ya duyğuları çatdırır.
Tapşırıqlar uşağın vəziyyətinə və yaşına görə dəyişə bilər. Ən sadə olanlar, məsələn, səs verən bir cisim (sakit bir maraka, bir zəng, xışıltılı kağız, su tökmək) müəyyən etməkdir. Sonra yüksək və aşağı səsləri qulağa görə təyin etməyi, klaviaturada tapmağı, "yağış" və ya "ayı" ilə, yəni real dünyanın obyektləri ilə əlaqələndirməyi öyrənirik.
Qısa və uzun səsləri tanımağı öyrənmək. Burada logo ritmiklərini də əlavə edə bilərsiniz - dinləməyi bədən hərəkətləri ilə birləşdirin. Məsələn, əlinizlə topa qısa səsləri "vurun" və uzun, tərtib edilmiş səsləri "yuvarlayın". Bu, bir çox uşağa yalnız hərəkətləri deyil, səsləri də təqlid etməyə başlayır.
Təqlid etmə qabiliyyəti ilə kompleks bir şəkildə işləməlisiniz, çünki autistlərin böyük əksəriyyətində zəifləyir. Xəstəliyin ənənəvi inkişafı ən çox belə görünür: bir yaşa qədər uşaq ümumiyyətlə normaya uyğundur, lakin 1 ilə 3 yaşında inkişafında gecikir. Beləliklə, uşaqların vizual-aktiv düşüncəni mənimsədiyi, modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı qazandığı ən vacib dövrü əldən verir.
Beləliklə, həm incə motor bacarıqlarına dair tapşırıqlar (barmaq gimnastikası), həm də ümumi motor hərəkətləri (musiqi hərəkətləri) və əşyalarla hərəkətlər (kubları müəyyən bir şəkildə qoyun, sayma çubuqlarından bir rəqəm bükün və s.) Təqlid etməyi öyrənirik.).
Qalan hissəsi üçün ASD olan bir uşaqla iş planı doğuşdan təbiətin təyin etdiyi bütün vektorları nəzərə almalıdır. Axı səs vektoru dominantdır, lakin belə bir uşağın psixikasının quruluşundakı tək deyil.
- Otistik bir şəxslə iş üsulları onun fərdi vektor dəstindən asılı olaraq necə fərqlənir?
Bunlar kökündən fərqlidir: dərslik seçimindən məlumatın çatdırılma formasına və sürətinə qədər.
Məsələn, dəri vektorlu körpələr təbii olaraq narahatdırlar, çox hərəkət edirlər. Autizm ilə belə bir uşağın bir çox obsesif hərəkəti ola bilər, hər dəqiqə sıçrayır, qaçır. Bu, tapşırıqların tez-tez dəyişdirilməsini və bəzilərini - mobil, oynaq bir şəkildə tələb edir. Dəri vektorlu bir otistik üçün hərəkətlər və ya toxunma hissləri ilə dəstəkləndikdə hər hansı bir mənanı mənimsəmək daha asandır. Belə bir uşağa təlimat çox qısa, qısaca verilməlidir - əks halda heç dinləməyəcəkdir.
Çox çətinlik çəkən bir uşağın mənaları qulaqdan ala bilməsi olur, ancaq kömək edən digər vektorların (məsələn, toxunma, dəri) həssaslığıdır. Bu cür uşaqlarla "böyük-kiçik" anlayışını öyrənirik, məsələn, müxtəlif ölçülü topları hiss etmək - böyük gimnastika toplarından kiçik tennis toplarına qədər. Uşaq onları toxunuşla fərqləndirir və tədricən "böyük" və "kiçik" nitq anlayışları ilə əlaqələndirir. Gələcəkdə bunu həm şəkillərdə, həm də digər cisimlərdə göstərə bilər. Digər prinsipləri mənimsəyəndə eyni prinsipdən istifadə edirik.
Ancaq anal vektorla təchiz olunmuş bir otistik ilə işləmə üsulları tamamilə fərqlidir. Bu uşaqlar tələsməzlər, materialın təkrarlanmasına ehtiyac duyurlar. Heç bir halda belə bir uşağı tələsməmək, təkan vermək, bir hərəkət və ya bir şey söyləmək cəhdi ortasında kəsmək olmaz.
Anal vektorlu uşaqlar diqqətli olurlar, masada işləməyi daha çox sevirlər, stolüstü oyunlara və köməkçilərə üstünlük verirlər. Autizm ilə, ən çətini öz bədənlərini idarə etmək bacarığıdır, çünki təbii olaraq yüksək hərəkətliliyə meylli deyillər. Burada vizual-fəaliyyət düşünmə bacarıqlarına xüsusi diqqət yetirmək vacibdir - inkişaf etmələri daha çətindir.
- Otistik bir uşağın davranışının dərhal təsvir etdiyi xüsusiyyətlər təəccüblüdür? Yoxsa müşahidə etmək və yalnız bundan sonra uyğun iş metodlarını seçmək biraz vaxt alır?
- Yuri Burlanın "Sistem-vektor psixologiyası" təlimi sayəsində uşaqların istənilən xüsusiyyətləri dərhal nəzərə çarpır və başa düşülür.
Bu işi çox asanlaşdırır: əvvəllər kor-koranə hərəkət etmək lazım idi. Tapşırıqları, demək olar ki, yazaraq götürmək çox vaxt apardı. Hər hansı bir yanaşma bir uşaqla əla işləyə bilər, digəri ilə tamamilə işləmir. Bu gün əlbəttə ki, bunun səbəbini başa düşürəm: sadəcə psixoloji cəhətdən tamamilə fərqli uşaqlar idilər.
Polimorf uşaqlarla işləyərkən bu əvəzsizdir. Bu gün demək olar ki, hər bir şəhər uşağı buna bənzəyir - ona bir anda 3-4 vektorun xüsusiyyətləri verilir. Buna görə, bu vəziyyətdə otistik bir uşağın davranış xüsusiyyətləri daha mürəkkəbdir. Məsələn, bir anda tullanaraq otaqda qaça bilər, bir çox obsesif hərəkət nümayiş etdirə bilər. Və sonra, bir dəqiqədən sonra bir sarsıntıya düşün, eyni hərəkəti monoton bir şəkildə həyata keçirməyə başlayın və başqasına keçməyin.
Əvvəllər məni ruhdan salırdı, amma indi hər şey aydındır. Sadəcə körpənin eyni zamanda həm anal, həm də dəri vektorlarının xüsusiyyətlərinə sahib olduğu üçün simptomlar dəyişir, sanki qarşınızda iki fərqli uşaq var.
Buraya əyani bir vektor əlavə edin və belə bir uşağın işıq kölgəsi ilə oynadığını görəcəksiniz (məsələn, gözlərini qırpmaq, işıqdakı əşyaları araşdırmaq). Əvvəllər bu simptomlar mənə heç nə deməzdi. Bu gün belə bir uşağın bütün görmə pozğunluqlarını aradan qaldırmasının vacib olduğunu başa düşürəm - otaqda rəngli afişaların olmaması, atmosferin monoxromatik olması daha yaxşıdır. Ancaq işləyəcəyiniz təlimat əlbəttə ki, parlaq və rəngarəng olmalıdır, körpənin diqqətini cəlb etməsi zəmanətlidir.
- Bir neçə fərqli vektoru varsa, otistik bir uşaqla islah işləri necə gedir? Dərsin gedişatında tapşırığın təqdimatını və formasını dəyişdirməlisiniz?
- Bir uşağın psixikasını içəridən hiss etdikdə, problem yaratmır. Palata ilə xüsusi bir şüurlu və həssas bir "uyğunlaşma" nın təsiri var. Məsələn, uşağın qulağını bağlamaq üçün qulağına çatmasından da əvvəl, mənalı yükdən bezdiyini hiss edirəm və hiss edirəm. Səs avtomatik olaraq bir pıçıltıya düşür, təlimat daha qısadır.
Və ya, məsələn, anal vektor vasitəsilə məlumatı qəbul edərkən körpənin yanında bir şey oturub rahatlıqla təkrarlayırıq. Ancaq gerçəkliyin "dəri" qavrayışına keçməmişdən əvvəl də indi sıçrayıb qaçacağını başa düşürəm. Və dərhal başqa bir şeyə keçirəm, tapşırığı dəyişdirirəm, toxunma qavrayışı üçün hazırlanmış təlimatları bağlayıram.
Görünən çətinliklərə baxmayaraq, müəyyən bir anlayışı və ya mənanı polimorf bir uşağa çatdırmaq daha asandır. Axı onun bir çox fərqli həssas zonaları, reallığı dərk etməsinin fərqli üsulları var.
Deyək ki, polimorf uşaqla dəniz sakinləri mövzusunu öyrənməliyik. Barmaq gimnastikasından istifadə edirik - meduza, delfin və s. Göstəririk, sonra səsdən istifadə edirik və vizual-aktiv düşünməyi öyrədirik - dəniz haqqında bir mahnı öyrənirik və təqlid üçün böyük motorlu hərəkətləri təkrarlayırıq. Bundan əlavə, anal vektorun xüsusiyyətləri (hər şeyi düzəltmək istəyi) bizə kömək edir və biz çeşidləmə, quru heyvanlarını bir istiqamətə, digər tərəfdə dəniz sakinlərini düzəldirik. Vektorların anal-vizual ligamenti uşağa bu mövzuda rəngarəng iş aparmaqda kömək edir - bir tətbiq, plastilindən bir şəkil.
Beləliklə, tək bir məna xətti, tək bir mövzu bütün dərsi keçir. Və lazımlı məna ideal və ilk vaxtdan bəri uşağın başına sığır, çünki dünya ilə bir neçə fərqli əlaqə kanalı ilə qəbul olunur.
- Valideynlərə istifadə etdiyiniz üsula əsasən hər hansı bir tövsiyə verirsiniz?
- Əlbətdə edirəm. Övladları üçün ən yaxşısını istəmələrinə baxmayaraq, valideynlər çox vaxt uğurlu inkişafı üçün nəyin lazım olduğunu anlamırlar. Məsələn, dəri vektorlu bir ana və ona elə gəlir ki, körpəsi çox ləng, qarışıqdır. Əslində, yalnız fərqli xüsusiyyətlərə malikdir - anal vektoru. Ancaq ananın anaları ilə üst-üstə düşmürlər və o, əsəbi olur, tələsməyə və onu çağırmağa başlayır. Nəticədə, uşaq daha tez-tez və uzun müddət sarsıntıya düşür. Yəni ana istəmədən ona zərər verir.
Ancaq təəssüf ki, analar özləri həqiqətən istəsələr də həmişə tövsiyələrə əməl edə bilməzlər. Məsələn, dərhal evdə səs ekologiyası olmadan edə bilməyəcəyinizi izah edirəm. Ancaq ana ağır bir stres içindədirsə və içəridən "vurursa", yumşaq və sakit danışmaq cəhdlərinə nə qədər davam edə bilər?
Şüursuz vəziyyətimizə nəzarət etmirik. Burada yeganə çıxış yolu anamın nəticəsini əldə etmək, daxili vəziyyətini yaxşıya doğru dəyişdirmək üçün Yuri Burlanın təlimindən özü keçməsidir. O zaman körpəsi üçün təhlükəsizlik və təhlükəsizlik hissinin etibarlı qarantı olacaqdır. Psixikasını anlayaraq onu düzgün tərbiyə edə biləcək. Və həssas olaraq - uşağı həyat sevinci ilə dolduracaq. Və özü də onun üçün çatmağa daha çox hazır olacaq.
6-7 yaşdan kiçik uşaqlar üçün anaları ilə bu əlaqə o qədər əhəmiyyətlidir ki, ananın təlim keçdikdən sonra uşağından "autizm" diaqnozu götürüldüyü hallar var.
- Hansı yaş auditoriyası ilə işləyirsiniz? Bəs uşaqların vəziyyəti nə qədər ağırdır?
Bu yaxınlarda palatalarımın əsas kateqoriyası 8-9 yaş və yuxarıdır. Çox vaxt bu uşaqlar əslində "məktəb imtinaçılarıdır". Yəni orada nominal olaraq siyahıya alınırlar, lakin təhsil ala bilmirlər. Müəllimlər bir uşağa bir yanaşma tapa bilmirlər, ona necə və nəyi öyrədəcəklərini bilmirlər.
Tamamilə otistik, danışmayan uşaqları olan məktəb müəllimləri üçün xüsusilə çətindir. Axı biz ümumiyyətlə bir insandan bir rəy aldığımıza öyrəşmişik - bu onun cavabıdır. Və burada uşaq verə bilməz. Yalnız müəllimlər deyil, valideynlər də itir. Deyirlər: biz onunla bunu və bunu göstərdik, öyrətdik, amma nə qədər başa düşdüyünü və heç nə bildiyini bilmirik.
Əslində, belə bir uşaqla rəy asanlıqla əldə edilə bilər. Bu sadə bir seçim prinsipidir: verin, göstərin (istədiyiniz rəqəm və ya hərf). Sayı göstərildiyi qədər əşyanı yerləşdirin. Bu şəkildə, tamamilə danışmayan bir insana həm oxumaq, həm yazmaq üçün təlim verilə bilər və bir çox başqa bacarıqları öyrənməsinə kömək edə bilər. Beləliklə, uşağın lazımi bilikləri adi qaydada ala bilmədiyi hallarda məktəbi "dəyişdirməlisiniz".
- Otistik uşaqlar ilə sistematik işin nəticələri necədir?
- Uşaqlar materialı daha sürətli öyrənir, əlaqə qurur. Ana evdəki sistematik tövsiyələri həyata keçirirsə, o zaman uşağın davranışının dəyişdiyini, "daha sağlam" hala gəldiyini tez bir zamanda qeyd edir. Məsələn, bir uşaq adi uşaq oyunları oynamağa başlayır, anasını bu oyunlara cəlb etməyə çalışır. Özü onunla təmasa başlayır - bir şey göstərməyə, istəyini göstərməyə çalışır.
Həqiqi irəliləyişlər də var. Son hadisələrdən biri, əvvəllər danışmayan 11 yaşlı bir qız üçün bir danışmağa başlamaq mümkün idi. Əvvəlcə səslərin təqlidi getdi, sonra hecalar, sonra ilk yüngül sözlər ortaya çıxdı - bir yaşlı uşaqlarda olduğu kimi. Və bu dinamik 3-4 ay ərzində təcəssüm etdirildi. Ümumiyyətlə qəbul edildiyi kimi, bir nitq 7 yaşından əvvəl görünmürsə, o zaman ümumiyyətlə görünməyəcək - lakin sistematik bir yanaşma bunu təkzib edir.
- Bu cür uşaqlarla işləyən mütəxəssislərə nə məsləhət verə bilərsiniz?
- Həm valideynlər, həm də mütəxəssislər üçün yalnız bir tövsiyə var - Yuri Burlanın “Sistem-vektor psixologiyası” təlimindən keçməsi. Bu gün inkişaf anomaliyası olan uşaqların sayı durmadan artır. Yalnız sistemli biliklərə güvənməklə hamımız birlikdə bu dinamikanı geri qaytara bilərik. Bir az da, bugünkü uşaqlar da dövlətin təməli olacaq, ortaq gələcəyimiz olacaq. Və bunun nə olacağı hər birimizdən asılıdır.
