Bir oğlun gündəliyindəki bir fikir - məktəbə necə uyğunlaşmaq olar?
Birinci sinif şagirdi məktəbə getmək istəmir. Uşaq anasız sinifdə qalmaqdan qorxur, tənqid edir. Uşaq müəllimə meydan oxuyur, sinif yoldaşları ilə döyüşür. Kimsə şifahi sorğu-suala qapılır, tətilə çıxmır və küncdə tək oturur.
Bir qayda olaraq, valideynlər bir uşağı məktəbə necə uyğunlaşdıracağı barədə məqalələr oxumağa başladılarsa, bu, ciddi problemlərlə qarşılaşdıqları deməkdir. Qovrulmuş xoruz bizi çırpıncaya qədər başımızı tutub cavab axtarmırıq. Həyat özü bizi cavab axtarmağa məcbur edir.
Birinci sinif şagirdi məktəbə getmək istəmir. Uşaq anasız sinifdə qalmaqdan qorxur, tənqid edir. Uşaq müəllimə meydan oxuyur, sinif yoldaşları ilə döyüşür. Kimsə şifahi sorğu-suala qapılır, tətilə çıxmır və küncdə tək oturur.
1 sentyabrdan sonra uşaqlara nə olur?
Hər şey qrafik üzrədir
Məktəb psixoloqları yuxarıdakı simptomları uşağın yeni şərtlərə, cəmiyyətin ona təqdim etdiyi yeni tələblərə uyğunlaşması ilə izah edirlər. Bütün uşaqlar buna hazır deyil, hər kəsin alışması üçün fərqli bir zamana ehtiyac var.
Optimal uyğunlaşma müddəti iki aydan altı aya qədər hesab olunur. Eyni zamanda uyğunlaşma tələbənin ətraf mühitin şərtlərinə uyğunlaşması kimi başa düşülür. Aşağıdakı uyğunlaşma komponentləri fərqlənir:
- fizioloji (uşağın bədəninin yaş normalarına uyğun olaraq necə inkişaf etdirildiyi, sağlamlıq vəziyyəti nəzərə alınır);
- psixoloji (idrak proseslərinin inkişafı, düşünmə, öyrənmə motivasiyasının formalaşması, iradə);
- sosial (ünsiyyət vərdişlərinizi inkişaf etdirmisiniz, bir komandada qarşılıqlı əlaqə qurma, qaydalara əməl etmə bacarığınız).
Məktəbə uyğunlaşmanın müvəffəqiyyətini iki əsas amil müəyyənləşdirir: uşağın məktəbə şəxsi hazırlığı və məktəbin uşağı öyrətməyə hazırlığı. Birinci sinif şagirdi yeni gündəlik qayda, yeni qaydalar, yeni komanda, yeni akademik yüklə qarşılaşır.
Bundan əlavə, ilin birinci yarısındakı təhsil materialı, uşağın bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin yuxarı qrupunda və ya hazırlıq kurslarında aldığı biliklərlə böyük ölçüdə üst-üstə düşür.
Çətin bir uyğunlaşma dövründə yeni biliklər təqdim etmək lazım olmadığına inanır, ancaq öyrənməyə özünə fərqli bir münasibət öyrətmək vacibdir. Uşaq bağçasında uşaq istər-istəməz, əyləncəli bir şəkildə bilik əldə etdi və birinci sinifdə təhsil vəzifəsindən xəbərdar olmalıdır.
Taxılları samandan ayırın
Birinci sinif şagirdinin davranışında depressiya, qorxu və etibarsızlıq hissi, məktəbə getmək istəməməsi, aqressivlik, süstlük kimi mənfi dəyişikliklərin səbəbləri mütəxəssislər tərəfindən belə izah olunur:
- uşağın fərdi səviyyədə məktəbə hazır olmaması (motivasiya, iradə, idrak prosesləri inkişaf etməmiş, ünsiyyət bacarıqları formalaşmamış, zəif fiziki sağlamlıq);
- ibtidai sinif müəlliminin işindəki çatışmazlıqlar;
- ailənin səhv mövqeyi, aşağı mədəni səviyyəsi, maddi etibarsızlığı.
Bundan əlavə, yeddi illik böhranın uyğunlaşma dövrünün keçməsində iz buraxdığı vurğulanır. Vizual-məcazi düşüncədən şifahi-məntiqi düşünməyə keçid mövcuddur. Uşaq böyüklər kimi düşünməyə başlayır.
Xüsusi bir problemlə qarşılaşan kimi müəllimlərdən və bir məktəb psixoloqundan yalnız ümumi dəstək sözlərini, gözləmək, səbr etmək, uşağı sevmək, ona diqqət yetirmək istəklərini və bir şey verməməyiniz barədə şikayətləri eşidəcəksiniz., nəzərdən qaçırıldı. Uşağınızın davranışını izah etmək üçün dəqiq səbəblər gəlməyəcəkdir. Bədbəxtliyinizlə, ümumiyyətlə, tək qalacaqsınız.
Problemin həlli yolunu tapmaq üçün İnternetdə gəzin, başqasının təcrübəsini oxuyun. Bəlkə də kömək edəcək. Klassik bir nümunə:
“Oğlum birinci sinfə getdi. Çətin olacağını gözləyirdik, amma bu qədər çətin olacağını düşünmürdük. Uşaq bağçasına bir az getdik, çünki uşağın həmyaşıdları, tərbiyəçiləri ilə problemi var idi, məndən ayrılığa dözmək çətin idi, oturub acı ağladı. Məktəbdən əvvəl, uşaq psixoloqlarının əmr etdiyi kimi oğlumuzu pozitiv qurduq və bir il hazırlıq kurslarına getdik. Psixoloq, psixoterapevt, nevropatoloq, uşaq psixiatrı, ümumiyyətlə bütün dəstlə məsləhətləşdik.
Xarakterin, xasiyyətin elə alışdığını, onu korladığımı, problemin artan narahatlıq və ünsiyyət bacarıqlarının olmaması olduğunu söyləyirlər. Yalnız nəticə sıfırdır: oğlum sinifə girməkdən qorxur, mənsiz orada qalmaqdan qorxur, uşaqlardan çəkinir və hələ də ağlayır. Eyni zamanda, təhsil baxımından hər şey qaydasındadır, hər şeyi başa düşür, xatırlayır, ev tapşırığını həvəslə yerinə yetirir. Sinif yaxşıdır, müəllim gözəldir.
Hələlik sinif qapısının kənarında dayanacağımda dayandıq, baxmayaraq ki, sinif yoldaşlarım bütün dəyişiklikləri mənimlə birlikdə olduğuna görə məni ələ saldılar. Məktəbdən kənarda onlarla dostluq etməyə çalışıram, amma əllərim onsuz da imtina edir."
Digər valideynlərdən gələn rəylər, ana üçün bir az sakitləşdirməli olan, lakin uşaqla olan problemləri həll etməyən oxşar halların hekayələri ilə doludur. Forumun bir çox üzvü oğlunu bağçaya aparmadığı üçün onu qınamağa başladı. Əlbəttə, haqlıdırlar, amma vaxt keçdi və indi ana nə etməlidir? Birinci sinif şagirdi vərdiş edərkən dərslərə getmək? Sinif qapısının kənarında dayanırsan? Ən çox sakitləşdirici dərmanı qəbul edib uşağınıza verin?
Nöqtəyə gəlin
Yuri Burlanın Sistem Vektor Psixologiyası təlimindən sonra məktəbdəki çöküntü tamamilə fərqli bir şəkildə görülür. Anadangəlmə xüsusiyyətləri (vektorları) bilmək, hansı uşaqların risk altında olduğunu və onlara kömək etmək üçün nələrin edilməsi lazım olduğunu anlamağa kömək edir. Verilən nümunədə anal vektorlu bir oğlandan bəhs etdiyimiz dərhal aydındır. İtaətkar, anasına çox bağlı, təbiətcə ev adamı. Onun üçün həyatda dəyişikliklər həmişə ağrılı olur, yeni bir vəziyyətə asanlıqla alışmır, çünki keçmiş onun üçün dəyərlidir. Hər zaman əvvəlcədən daha yaxşı idi, gələcəkdə olacağından. İnkişaf etmiş bilişsel prosesləri var, bir çox məlumatı işləyə, rəflərə qoya, səhvləri tapıb biliklərindəki boşluqları aradan qaldırmağa qadirdir. Dərindən düşünür. Əzmkar, sakit, çalışqan.
Valideynlərin vəzifəsi onun üçün cəmiyyətə uyğunlaşarkən “evim mənim qalamdır” hissi yaratmaqdır. Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməsi üçün uşaq bağçasına göndərdiyinizə əmin olun. Sadiq, etibarlı bir dost olacaq. Sadəcə, müstəqil qərarlar qəbul etmək, yeni tanışlıqlara başlamaq və hər şeyi yeni qavramaq onun üçün çətindir - burada valideynlər, xüsusilə də ana dəstək verməlidir. Ona səsinizi qaldırmayın, uğurlu bir hərəkət üçün onu təriflə və sizi nə qədər yaxşı olduğunu göstərərək ünsiyyət qurmağa, öz mağaranızdan ayrılmağa məcbur edin.
Bu vəziyyətdə ananın uşağa münasibətini yenidən nəzərdən keçirməlidir. Hər hansı bir çətinlik qarşısında passivliyi (bu səbəbdən də uşaq bağçasına getmədikləri), hiper qayğı, oğlunu özünə inamdan məhrum etdi. Onu məktəbdə dost tapmaq və ana - övladı üçün nə istədiyini aydın şəkildə anlamaq, davranışının səbəblərini dərk etmək doğru olacaqdır. Doğrudanmı oğlunun bir ana kimi böyüməsini istəyir? Ona məktəbin nə olduğunu, orada nəyin və necə baş verdiyini, onu götürməyə gələndə etdiyin hərəkətlərin ardıcıllığını izah etmək üçün sakitcə (səslərini anal uşaqlara çatdıra bilməzsən - axmaq vəziyyətə düşəcəklər). Uğurları üçün onu layiqincə təriflədiyinizə əmin olun (layiqincə).
Anal uşaq maddi faydalarla maraqlanmır, başqalarının təsdiqinə, xoş sözlərə çox ehtiyac duyur. Ən böyük qorxularından biri - ictimai rüsvayçılıq qorxusu və sinifdə lağa qoyulması, ələ salınması onun üçün son dərəcə mənfi təcrübələrdir. Ömrü boyu məktəblə tanış olmağın uğursuz ilk təcrübəsini, həm də sinif yoldaşlarına, müəlliminə və ürəyinin açarını tapa bilməyən valideynlərinə qarşı dərin bir incikliyi daşıyacaq.
Sinifdə anal uşaq üçün uğurlu bir vəziyyət yaratmaq lazımdır. Məsələn, ona bir şeir öyrənməyi və sinifdəki bütün şagirdlərin qarşısında tərifləməsini, üstün qabiliyyətlərini qeyd etməsini tapşırın, əslində belədir.
Anal vektorlu uşaqlar gələcək medalçı, əla tələbə olur. Öyrənmək üçün parlaq fürsətlər onlara verilir, lakin onların necə reallaşması əsasən biz böyüklərdən asılıdır.
Ah, buna görə!
"Valideynlər, körpənizə əvvəlcədən psixoloq diaqnozu qoyun, o zaman gələcəkdə bir çox problemin qarşısını alacaqsınız!" - bizə zəng edin.
Bəzi hallarda bu tədbir kömək edir, lakin bunlar bütün valideynlərə məlum olan ümumi tövsiyələrdir ki, birinci sinif şagirdi fiziki və psixoloji cəhətdən gündəlik rejimindəki dəyişikliklərə, təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirməyə, çoxölçülü ünsiyyətə hazır olmalıdır. Qohumlar uşağa yaxın olmaq, çətin anlarda çiyinlərini borc vermək məcburiyyətindədirlər.
Bəli, hər kəsin tövsiyəsi gün işığı kimi aydındır, lakin az adam onları izləyir - müəllimlər bunu məktəblilərin nizamsızlığının əsas problemi hesab edirlər. Əslində səbəblər daha dərindir. Onlara riayət etməyin nə üçün vacib olduğu barədə xüsusi tövsiyələr və izahatlar olmadıqda, karyeralarına və gündəlik həyatlarına tamamilə qərq olan valideynlər, uşaqlara münasibətlərində heç bir şey dəyişdirmirlər. Vəziyyəti kritik vəziyyətə gətirirlər.
Sirləri açırıq
Müəllim G. S. Korotaeva "Məktəbə uyğunlaşma" məqaləsində birinci sinif şagirdlərini uyğunlaşma dərəcəsinə görə şərti olaraq üç qrupa ayırır. Praktiki müşahidələr Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasının lupasından baxıldıqda daha aydın olur.
Ən yaxşı
“İlk qrup uşaqlar məktəbə ilk iki ayda uyğunlaşırlar. Bu uşaqlar nisbətən tez komandaya qoşulur, məktəbə öyrəşir və yeni dostlar qazanır. Demək olar ki, həmişə yaxşı əhval-ruhiyyədədirlər, sakit, xeyirxah, vicdanlıdırlar və görünən gərginlik olmadan müəllimin bütün tələblərini yerinə yetirirlər."
Dəri vektorlu, yeni şəraitə necə uyğunlaşacağını bilən, insanlara bir yanaşma tapan uşaqlar müəllimin sualını tez bir zamanda cavablandırırlar. Onlar üçün həyat dəyişiklikləri bir sevindir. Skinners xüsusiyyətləri inkişaf etdirildiyi təqdirdə intizamlı, məsuliyyətli, dəqiq olaraq böyüyəcəkdir.
İstəklərini asanlıqla məhdudlaşdıra bilərlər. Birinci olmaq üçün ambisiyaları təcəssüm etdirməyə çalışırlar. Valideynləri gündəlik rejimini laqeyd edən, icazə verilənlərin sərhədlərini təyin etməyən, onları döyən dəri uşaqları ilə çətinliklər yaranır - sonra sinif xuliqanları olurlar, müntəzəm olaraq gecikirlər, daim diqqətlərini yayındırırlar.
Zürafə kimi gəlir
İkinci qrupun uşaqları “yeni tədris vəziyyətini, müəllimlə ünsiyyəti, uşaqları qəbul edə bilmirlər. Bu cür məktəblilər sinifdə oynaya, bir dostu ilə münasibətlərini düzəldə bilər, müəllimin şərhlərinə reaksiya vermir və ya göz yaşları, küskünlüklə reaksiya vermirlər. Bir qayda olaraq, bu uşaqlar da tədris proqramını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər, yalnız ilin birinci yarısının sonuna qədər bu uşaqların reaksiyaları məktəbin, müəllimin tələblərinə uyğun olacaqdır."
Anal vektorlu tələbələr bu kateqoriyaya aiddir. Vərdişdən sonra, uşaq bağçasında olduğu kimi dərsdə oynamağa davam edirlər. Yalnız altı aydan sonra dəyişən mühitə uyğunlaşırlar. Yeni qaydalara, komandaya öyrəşirlər. Küsmə anal vektorun təzahürüdür. Tantrums, gözyaşları görmə vektorlu uşaqlar üçün tipikdir. Duygusal, həssas, qəbuledici.
Belə bir vəziyyətdə, valideynlər və müəllimlər uşağı təhrik etməməli, alçaltmamalı, tərifləməməli, bağırmamalıdır. Anal uşaqlar böyüklər, xüsusən də müəllimdən tanınma, təsdiq tələb edirlər. Yoldaşlarının olması vacibdir. Tez-tez bunların arasında analı daha sonra komandadakı aktiv hərəkətlərə sövq edən bir dəri uşağı var.
Bir qaydanın astanasında
Üçüncü qrupa, uyğunlaşma ilə əlaqədar çətinlik çəkən, müəllimlərin şikayət etdiyi və valideynlərin özləri davranışlarını anlamadıqları uşaqlar daxildir.
Beləliklə, aktiv etirazın reaksiyası, üretral vektorlu uşaqlar tərəfindən açıq şəkildə nümayiş etdirilir. "Kobud, müəllimə itaət etmir." Qorxmazlıq, cəsarət və təzyiqlə günəşin altındakı yerlərini qazanırlar. Cəsarətli, aktiv, enerjili, başlarında səlahiyyətləri olmayan. Tez-tez uretral və müəllim arasında sinif rəhbərliyində bir güc var.
Ağıllı müəllim uşaq liderinin enerjisini düzgün istiqamətə yönəltməyi bilir. Bu vəziyyətdə, müəllimin günahsız olduğunu sübut etmək, uşağa hakim olmağa çalışmaq, onu yatırmaq səhv olar. Bu müharibədə qalib olmayacaq. Hər kəs əziyyət çəkəcək. Üretral rütbədəki hər hansı bir enmə, ona lağ etmək hirs və qəzəb fırtınasına səbəb olur. Və hərəkətlə reaksiya - "tire vurmaq".
Müəllimlər tez-tez sinifdəki "ağıl" lardan şikayətlənirlər. Belə bir uşaqda ağız bağlanmaz. Sərbəst qulaqları olsaydı, həmişə danışmağa hazırdır. Zarafat edir, yalan danışır, qeybət edir - kaş ki, onu dinləsinlər. Danışaraq düşünən şifahi bir vektorlu bir uşaq. Şifahi zəkaya sahibdir, buna görə müəllimin şifahi uşağa bütün sinif qarşısında danışmaq üçün qanuni bir səbəb verməsi lazımdır, məsələn hesabat hazırlamaq üçün.
Pasif etirazın və qondarma narahatlıq və qeyri-müəyyənlik reaksiyasını nümayiş etdirən bir qrup uşaq, səs vektorlu uşaqları əhatə edir. Onlar belə deyillər. Bu dünyadan deyil.
"Uşaq sinifdə nadir hallarda əl qaldırır, müəllimin tələblərini formal olaraq yerinə yetirir, tətildə passivdir, tək qalmağı üstün tutur, qrup oyunlarına maraq göstərmir."
Səs adamı özünü idarə edir, introvertdir. Zəngin bir daxili dünyası var. Fikirlərinə, təcrübələrinə diqqətini cəmləşdirir və xarici aləmdə baş verənlərə keçməsi üçün vaxt alır. Yüksək səs-küy, qışqırıqlar kiçik səsin həssas qulağı üçün aqressiv bir yaşayış mühiti yaradır. Ona sükut lazımdır. Ona təzyiq göstərmirsinizsə, evdə bir sakitlik mühiti yaradacaqsınız, o zaman akademik müvəffəqiyyət çoxdan gözləməyəcəkdir.
Risk kateqoriyasında həssaslığı bəzən sinif yoldaşlarının lağına səbəb olan və onu sinifin günah keçisinə çevirən qapalı, əlaqələndirilməyən, hiss olunmayan qoxu və dəri görmə qabiliyyətli bir oğlan ola bilər. İbtidai məktəbdəki uşaqların ibtidai bir sürü kimi olduqlarını, bir qrupda növ rollarına görə sıralandıqlarını, bir heyvan modelinə görə davrandıqlarını başa düşmək vacibdir: ən uyğun olanı sağ qalır. Başlanğıcda uşaqların ruhları qonşularına qarşı düşmənçilik edir, ancaq sevgi, mərhəmət və insanlıq onlara öyrədilməlidir. Məktəb kiçik vəhşilərdən olan uşaqların, ilk növbədə, əsl insan olduqları yerdir.
Beləliklə, məktəbə uyğunlaşmanın necə baş verəcəyi uşağın fitri xüsusiyyətlərindən və biz, böyüklər, təbii potensialın inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmağa və problem olduqda uşağa səlahiyyətli yardım göstərməyə nə qədər hazır olacağımızdan asılıdır.
