Waldorf pedaqogikası
Cəmiyyət Rus bağçalarında və məktəblərində inkişaf etmiş təhsili nə qədər çox tənqid edirsə, Valdorf pedaqogiyası da daxil olmaqla alternativ pedaqoji sistemlərlə valideynlər bir o qədər fəal maraqlanırlar.
Cəmiyyət Rus bağçalarında və məktəblərində inkişaf etmiş təhsili nə qədər çox tənqid edirsə, Valdorf pedaqogiyası da daxil olmaqla alternativ pedaqoji sistemlərlə valideynlər bir o qədər fəal maraqlanırlar.
Bu metodun şüarları cəlbedicidir: uşaq məktəbə deyil, məktəb uşağa uyğunlaşmalıdır; mövzu bilikləri, bacarıqları, bacarıqları deyil, uşaqların qabiliyyətlərinin prioritet inkişafı; mühakiməsiz öyrənmə, hər bir tələbə üçün fərdi bir təhsil marşrutu qurmaq və kütləvi təhsil deyil; məktəbliləri və onların işlərini sevən yüksək səviyyəli müəllimlər və dərsliklərin laqeyd "tərcüməçiləri" deyil. Əlbətdə ki, Waldorf sisteminin bu xüsusiyyətləri bir çox valideyn üçün cazibədar səslənir.
Bir uşağı hansı bağçaya və ya məktəbə göndərəcəyini, onun üçün daha yaxşı olacağını fərdi seçim etmək ehtiyacı, gec-tez valideynləri Waldorf pedaqogikası haqqında mövcud məlumatları toplamaq və təhlil etməyə məcbur edir, belə ki bir qarışıqlığa girməmək və öz övladlarının taleyini korlamazlar.
Yuri Burlanın "Sistem-vektor psixologiyası" təlimi bizə Waldorf pedaqogikasının nəyin faydası və ya zərəri olduğunu başa düşməyimizə kömək edəcəkdir.
Mənşəyi haqqında
1907-ci ildə filosof və müəllim Rudolf Steiner, ilk məktəbin qurulmasının təməli rolunu oynayan "Uşaq Təhsili" kitabını yazdı. 1919-cu ildə Almaniyada Waldorf Astoria siqaret fabrikinin sahibi E. Moltun istəyi ilə açılan məktəb. Zavodun adı, əslində, təhsil metodu - "Waldorf pedaqogikası" ilə birlikdə istifadəsi üçün nəzərdə tutulmuş müasir ticarət markasının mənbəyi kimi xidmət etmişdir.
Başlanğıcda məktəb, fabrik işçilərinin uşaqları üçün nəzərdə tutulmuş, sosiallaşma məqsədi ilə yanaşı azad bir insanın təhsili almışdı. Ancaq maddi və sosial xüsusiyyətlərə görə tələbə seçimi olmadığı üçün cəmiyyətin müxtəlif təbəqələrindən olan uşaqlar birlikdə təhsil aldılar. Rudolf Steiner'in pedaqogikasının yeniliyi antroposofiyaya (insan məlumatları) əsaslanırdı. Onun prinsipləri Waldorf sisteminin əsasını təşkil edirdi.
İlk Waldorf məktəbinin müvəffəqiyyəti, pedaqoji prinsipləri Almaniya, ABŞ, Norveç, Avstriya və Böyük Britaniyada yeni məktəblərin yaradılmasına ilham verdi.
1933-cü ildə nasistlərin hakimiyyətə gəlməsi Avropadakı Waldorf məktəblərinin əksəriyyətinin bağlanmasına səbəb oldu və yalnız II Dünya Müharibəsi bitdikdən sonra yenidən açıldı. Beləliklə, dünyada Waldorf pedaqogikasının yeni bir yayılması başladı. Bu gün Waldorf məktəbi və ya uşaq bağçası demək olar ki, hər böyük şəhərdə tapıla bilər.
Waldorf məktəbinin qurucusu haqqında
Rudolf Steiner (1861-1925) Waldorf müəllimləri tərəfindən həm adi, həm də mənəvi mənada ideal bir müəllimin necə olmasının bir nümunəsi kimi qəbul edilir. 20 kitabında və 6000-ə yaxın mühazirəsində din, fəlsəfə, iqtisadiyyat, kənd təsərrüfatı, tibb və sənət mövzularına toxundu.
Steiner antroposofiyanı qurdu - insan ruhunun tanrı ilə birliyi haqqında bir növ təlim. Xüsusi məşqlərin köməyi ilə insan qabiliyyətlərini açıqlamağı hədəf olaraq təyin edir. Antroposofik pedaqogikanın əsas vəzifəsi uşaqda uşaqlığın qorunmasıdır. Waldorf metodologiyasında bu problemlərin tam olaraq necə həll olunduğunu və bunun nə olduğunu düşünək - Waldorf pedaqogikası.
Waldorf pedaqogikasının xüsusiyyətləri
Waldorf pedaqogikasını tətbiq edən təhsil müəssisələri standart vəziyyətdən fərqlənir: səs-küy yoxdur, əzilmir, avadanlıq əsasən təbii materiallardan hazırlanır, divarlar uşaqların yaşından asılı olaraq müəyyən rənglərə boyanır, yaradıcılıq atmosferi, xoşməramlılıq üstünlük təşkil edir, adi dərsliklər, zənglər, dəftərlər, işarələr yoxdur. Bir çox valideyn bunu Waldorf məktəbləri və uşaq bağçaları üçün əhəmiyyətli bir üstünlük hesab edir.
Pedaqoji prosesin mərkəzində fərdi xüsusiyyətləri olan uşaq dayanır. Ona bacarıqlarını öz sürətində inkişaf etdirmək üçün bütün imkanlar verilir. Burada “norma”, “inkişafın irəliləməsi” anlayışları yoxdur. Waldorf pedaqogikası çərçivəsində, hər bir uşağın özünəməxsus istedadlarına sahib olduğu üçün ümumi qiymətləndirmə meyarlarının təyin edilməsinin yanlış olduğu düşünülür.
Waldorf pedaqoji sistemi "uşaq bağçası - məktəb" aşağıdakı əsas prinsiplərə əsasən işləyir:
1. Uşaqların mənəvi inkişafının prioriteti. Waldorf texnikası, ilk növbədə sivilizasiyanın və mədəniyyətin inkişaf etdirdiyi ən yüksək insani keyfiyyətlərə və xüsusiyyətlərə müraciət etməyə çalışır.
2. Təhsil materialı 3-4 həftəlik bir dövrdə (bloklarda) öyrənilir ki, bu da uşağa "öyrəşməyə" imkan verir.
3. Hər gün üç hissəyə bölünür: mənəvi, emosional, yaradıcı və praktik.
4. Təhsil materialı təqdim edilərkən hər bir uşağın inkişaf səviyyəsi və tarixi cəmiyyətin inkişaf mərhələsi nəzərə alınır (məsələn, yetkinlik dövründə uşaqlar orta əsrlərdən keçirlər, cəngavərlərin kişiliyini və qadınlığını vurğulayırlar) qadınlardan).
5. Əsas pedaqoji metod, tədris prosesində müəllimlərin bədənin daxili müqaviməti olmadan uşağın içərisində mənimsəyə biləcəyi fəaliyyətləri inkişaf etdirməsindən ibarət olan "ağıl iqtisadiyyatı" metodudur. Beləliklə, yetkinlik yaşından əvvəl məcazi düşüncə, uşaqların hissləri ilə işləyirlər və yalnız yetkinlik yaşından keçdikdən sonra mücərrəd düşüncənin inkişafına yönəlmiş anlayışlar təhsil materialına daxil edilir.
6. Vizual tədris uşaqların 12 yaşına çatdıqdan sonra tətbiq olunur, çünki bu vaxta qədər anlayışların formalaşmasının uşağın təbiəti üçün qeyri-təbii olduğu düşünülür. Daha erkən yaşdakı uşaqlar ilə ünsiyyət qurarkən, Waldorf müəllimi daha çox uşağın xəyali düşüncəsinə, yaradıcı bir yanaşmaya əsaslanır.
7. Dərslər zamanı müəllimlər emosional yaddaşdan istifadə edirlər, 12 yaşına qədər "hisslərin müşayiəti ilə tədris metodundan" istifadə edirlər. Şagirdin öyrənilən materiala fərdi münasibətinə əsaslanan təbii, təbii bir metod: maraqlı - maraqlı deyil, sevincli - kədərli və s. Məsələn, ritm hissi yetkinlik yaşından əvvəl bir uşağa təcili ehtiyac sayılır, buna görə də uşaqlar öyrənirlər. ritmik alqışlar və basma ayaqları ilə vurma masası.
8. Uşağın marağı təhsil prosesinin özəyidir. 9 yaşında uşaqlar oynamağı, aktiv hərəkət etməyi sevirlərsə, öyrənmə prosesi oyunlar, təqlid, nağıllara əsaslanır.
9. Evineriya kimi bir mövzu tədris olunur - bir uşağın xəyal və duyğularını inkişaf etdirmək üçün Steiner tərəfindən hazırlanmış bir sənət növü.
10. Ritmik gündəlik qaydalara ciddi əməl olunur.
11. Zehni həyatın uyğunlaşması (iradə, hisslər, uşağın düşüncəsi tarazlığı) və sosial mühitin uyğunlaşdırılması (tələbənin fərdiliyini heç kimin və heç nəyin boğmadığı sağlam bir sosial mühitin yaradılması) prinsipləri tətbiq olunur.
12. Waldorf müəllimi mütləq özünü inkişaf etdirməli, duyğularını və davranışlarını idarə etməyi bacarmalıdır.
Beləliklə, Waldorf pedaqogikası uşağa fərdi yanaşmaya əsaslanır, qabiliyyətlərinin inkişafı, mənəvi böyüməsi üçün rahat şərait yaradır, müəllimin şəxsiyyətinə yüksək tələblər qoyur. Bunun üçün xüsusi pedaqoji metodlardan, ritmik bir gündəlikdən, tədris planının siklik təbiətindən, mühakiməsiz bir təhsil sistemindən və rəqabətin olmamasından istifadə olunur - uşaq özünü və nailiyyətlərini təkbaşına qiymətləndirir.
Waldorf pedaqogikasının "Trump kartları"
Erkən uşaqlıq inkişafının əksər metodları yalnız məktəbəqədər yaşı əhatə edirsə (və sonra körpəni belə bir uşaq bağçasına göndərən valideynlər onu hansı məktəbə göndərəcəyinin ağrılı bir seçimi ilə qarşılaşırlar), onda Waldorf texnikası tək bir uşaq bağçası - məktəb sistemidir.
Waldorf uşaq bağçasında tərbiyəçilər uşaqlarda həyat verən uşaqlıq nəfəsini qorumaq üçün əllərindən gələni edirlər, bu səbəbdən oxumaq, yazmaq, saymaq və yaddaş inkişaf etdirməyi erkən öyrənmək söz mövzusu deyil. Prioritet uşağın fiziki və yaradıcı inkişafı, təqlid və nümunəyə əsaslanan təhsildir.
7 yaşında təhsil Waldorf məktəbində başlayır və ənənəvi bir rus məktəbində olduğu kimi 10-11 il davam edir. Bununla birlikdə, təhsil prosesi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir: dərs 1,5-2 saat davam edir, dərsliklərin, siniflərin, ev tapşırıqlarının, testlərin, imtahanların "sıxılması" yoxdur.
Sənət öyrənilməsinə, əl əməyinə, tamaşaların səhnələşdirilməsinə çox diqqət yetirilir. Birinci sinifdən yeddinci sinifə qədər bütün siniflər müvafiq olaraq bir müəllim tərəfindən tədris olunur, ibtidai sinifdən orta səviyyəyə keçərkən şagirdlər üçün lazımsız stresə səbəb yoxdur. Bunun sayəsində Waldorf müəllimi ilə uşaqlar arasındakı duyğu əlaqələri daha da güclənir.
Məktəbin tədris proqramı fərdi bir yanaşmaya əsaslanır, asudə bir şəkildə öyrənmə sürətinə riayət edir və şagirdlərin emosional yetkinliyini, yaradıcılığını, məsuliyyətini, sağlam düşüncəsini inkişaf etdirməyi, yəni hərəkət edə bilən, ola bilən sərbəst bir şəxsiyyət yetişdirməyi hədəfləyir. hərəkətlərindən cavabdehdir.
Waldorf Məktəbinə “uşaq üçün məktəb”, humanitar bir məktəb deyilir, burada təməl bilik ötürülməsi deyil, harmonik şəkildə inkişaf etmiş bir şəxsiyyət təhsili verilir.
Bəzi statistika
Waldorf təhsili bu gün dünyanın 60-a yaxın ölkəsində, 950-dən çox məktəbdə, 1400 uşaq bağçasında tətbiq olunduğu üçün dünyanın ən böyük müstəqil təhsil sistemlərindən biridir.
Ölkəmizdə Waldorf məktəbləri 1992-ci ildə meydana gəldi və əvvəlcə Waldorf məktəbi işçilərin uşaqları, sosial bazası üçün yaradılmışdısa, Rusiyada Waldorf uşaq bağçalarının və məktəblərinin qurucuları, ali təhsilli zəngin valideynlər idi. uşaqlarının tərbiyəsi və təhsili.
Waldorf pedaqogikasının yayılmasına, demək olar ki, 100 illik mövcudluğu və dünyanın inkişaf etmiş ölkələrində geniş yayılması kömək edir. Bu, Waldorf təhsil müəssisələrinin qurucularına müəllimlərin qarşısında duran vəzifələrin yerinə yetirilməsinə ümid verir.
Waldorf pedaqogikasının tənqidi
Rudolf Steiner tərəfindən ilk məktəbin qurulmasından bəri, ətrafında mübahisələr səngimir. Tənqidin təməl daşı antroposofiyanın tədrisidir.
Dünya haqqında ezoterik fikirlər uşaqlara tətbiq olunur, uşaq bağçasından müəllimdən mələklər, qəhvəyi, cadugərlər və daha çox haqqında hekayələr eşidirlər. Məktəbdə, məktəb günündə uşaqlar ana torpağa dua edirlər. Xüsusi tətillər qeyd olunur, Ştaynerin ifadələrindən sitat gətirilir. Kompüter, televiziya üçün yer olmadığı, təbii, təbii hər şeyə üstünlük verildiyi bir təhsil müəssisəsi gerçəklikdən uzaq bir növ qapalı dünyaya çevrilir.
Uşaq bağçasındakı oyuncaqlar tərbiyəçilər, valideynlər, uşaqlar öz əlləri ilə ağacdan və ya gildən, yəni təbii materiallardan hazırlanır, uşaqların Pokemon və ya transformator oynamaları qəti qadağandır.
Waldorf məktəblərinin müəllimləri, müəllimləri özləri antroposofistlər və valideynləri Steiner əsərlərini oxumağa, məktəb fəaliyyətlərində məcburi iştiraka cəlb edirlər, tez-tez evlərinə şagirdlərinin yanına gəlirlər, evdəki atmosferin məktəbdəki atmosferdən fərqlənmədiyinə nəzarət edirlər. Uşaq üçün müəllim ən yüksək nüfuz sahibidir, örnəkdir. Bütün bunlar Waldorf məktəbinin əleyhdarlarına onu "məzhəb" adlandırmağa əsas verir.
Valideynlərin övladlarını Waldorf məktəbinə göndərmələrinin əsas səbəbləri bunlardır: fövqəladə bir şəxsiyyət yetişdirmək, uşağa qeyri-adi bir təhsil vermək istəkləri, məktəbdə “inkişaf gecikməsi” anlayışının olmaması və s. Valideynlər və kiçik qruplar (siniflər) cəlb olunur, fərdi bir yanaşma, "Mənəviyyat", Waldorf institutlarının xoş atmosferi.
Əksər dövlət ənənəvi təhsil müəssisələrindən fərqli olaraq, burada valideynlər ilə könüllü əlaqə qururlar, ünsiyyətə açıqdırlar, dərslərdə, konsertlərdə iştirak etməyi, şagirdlərin yaradıcılıq işlərini nümayiş etdirməyi təklif edirlər. Bu, Waldorf öyrənmə prosesini, prosesin fəal iştirakçısı olmaq istəyən valideynlər üçün cəlbedici edir.
Bir çox valideyn, qeyri-ənənəvi təhsilin qəbul edilmiş standartlar çərçivəsinə uyğun gəlməməsi səbəbindən Waldorf pedaqogikasında məyus olur: Waldorf məktəbi məzunu üçün daha sonra başqa məktəblərdə, fərqli bir universitetdə oxumaq çətindir. təhsil proqramlarının məzmunu, qiymət əvəzinə xüsusiyyətləri.
Bəzi uşaqlar üçün müəllimin səlahiyyətləri diktə edən, orijinal bir tədris metoduna çevrilir: şeir əzbərləmək, xarici sözləri başa düşmədən yadda saxlamaq, evrimi - musiqidə hamar hərəkətlər - toxumaq, musiqi alətlərində çalmaq kimi həqiqi bir cəzaya çevrilir.
Valideynlər bir uşağın Waldorf məktəbindən adi bir məktəbə keçməsinin çətinlikləri barədə soruşduqda cavab verilir: "Ağıllı bir uşaq hər yerdə oxuyacaq."
Waldorf texnikasının üstünlüklərini və dezavantajlarını sistematik olaraq qiymətləndirməyə çalışaq.
Sistemli nəticə
Waldorf pedaqogikasında uşağın təhsil prosesinin başında yerləşməsi insanı heyran etmir. Rudolf Steiner, zəkanın erkən inkişafının uşağın sosial bacarıqlarının inkişafına ziyan vurma təhlükəsini olduqca düzgün başa düşdü. Əvvəlcə sosial uyğunlaşma, sonra da intellektual yük.
Başqa bir şey budur ki, uşaqda hisslərin inkişafı 12 yaşına qədər deyil, 6-7 yaşına qədər yazmağı, oxumağı, saymağı və mücərrəd düşünməyi inkişaf etdirmə vaxtı gələndə həll olunmalıdır. 12-15 yaşlarında, müasir bir uşaq onsuz da yetkinlik dövrünü yaşayır, yəni valideynlərin təbii meyllərinin inkişafı üçün az vaxtları var və 12 yaşında başlamağa çox gecdir.
Əlavə olaraq, bu gün insanların yaşayış şəraiti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi, elmin inkişafı çox irəli getdi və birinci sinifdən yeddinci sinifə qədər bütün akademik fənləri tədris edən bir müəllimin olması şagirdlərin yüksək səviyyədə bilik əldə etməsinə kömək etmir..
Əvvəllər daha aşağı vektorlu insanlar daha çox idisə və Waldorf məktəbində onların inkişafı olduqca yaxşı aparılırdısa, müasir bir şəhərdə səs, görmə və digər yuxarı vektorlu uşaqların konsentrasiyası son dərəcə yüksəkdir və çox az diqqət yetirilir Waldorf məktəbindəki inkişaflarına. Bura yalnız "başınıza sərmayə qoymaq" lazımdır.
Tələbənin həyatdakı müvəffəqiyyəti üçün qabiliyyətlərinin inkişafının vacibliyi barədə postulatla razılaşmamaq çətindir. Ancaq Waldorf pedaqoji sisteminin yaradıcısı uşaqları xüsusiyyətlərinə görə fərqləndirmədi. Bir uşağa fərdi bir yanaşma tapmaq həqiqətən belə bir müəllimin vəzifəsidir, eyni zamanda şəxsi təcrübəsinə, Ştaynerin ezoterik biliyinə, intuisiyasına güvənir - yəni əlində təsirli və dəqiq alətlərə sahib deyil tələbənin qabiliyyətlərini dəqiq müəyyənləşdirmək və bu səbəbdən onların açıqlanması üçün optimal şərait yaratmaq.
Uşaqlara hər kəsə öz təbii potensialını reallaşdırmaq imkanı verməyən yaradıcılıq, rəqslər, musiqi təklif olunur. Məsələn, anadangəlmə xüsusiyyətləri elastiklik və lütfün inkişafına ehtiyac duymayan anal-əzələli uşaqlar var.
Məktəbdə və evdə bir uşağa istixana yaşayış şəraitinin yaradılması onun real həyatda uğur qazanmasına az təsir edir. Uşaq yalnız müəyyən bir dərəcədə ön sıraya qoyulmalıdır - vektor xüsusiyyətlərinin inkişafına imkan vermək vacibdir. Ancaq onun ətrafında qaçmağa ehtiyac yoxdur. Uşaq bir uşaqdır və yetkin olmaq üçün motivasiya edilməlidir.
1919-cu ildə, Rudolf Steiner ilk antroposofiya məktəbini yaratarkən, bu başa düşülən və tarixən əsaslandırılmışdı - Versaillesin utanc verici Sülhü ilə Almaniya yatırıldı və alçaldıldı, bu səbəbdən gerçəklikdən qaçma ruhları Alman cəmiyyətində hökm sürdü.
Bu gün Waldorf məktəbinin əsas qınağı onun həyatdan uzaq olmasıdır, çünki uşaqlar ilk növbədə həyat üçün, qəyyum və dayə olmayacaq bir cəmiyyətdə qarşılıqlı münasibət öyrənirlər. Analdor vektorunun ənənəvi dəyərlərinin Waldorf məktəblərinin təcrid olunmasının, dini spesifikliyinin, eləcə də təbii materiallara, taxta həsrətinin arxasında olduğu açıqdır. Ancaq keçmişdəki süni bir gecikmə, uşaqların müasir cəmiyyətin tam hüquqlu üzvü olmasının qarşısını alır. Beləliklə, kompüterə girişi olmayan bir uşaq son texnoloji inkişafın köməyi ilə inkişaf etmək imkanı olan yaşıdlarından geridə qalacaq.
Steynerin öyrənməyin uşağın ruhunu, düşüncələrini, hisslərini, iradəsini təsir etməsi lazım olduğu fikri, bu düşüncə və hissləri anlamadan, Steiner'in daha yaxşı birinin olmadığı üçün özünün icad etdiyi ezoterik hesablamalarla təmin etdiyi əsassız bir nəzəriyyəyə çevrilir. Waldorf məktəbinin müəllimləri uşaqların fitri xüsusiyyətlərini bilmədən toxunuşla hərəkət edirlər.
Uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin ən vacib prinsipi - onlarda çatışmazlıqların formalaşması, bir şey öyrənmək ehtiyacı - istifadə olunmur. Uşaq öz təhsil marşrutu boyunca inkişaf edir, ona asanlıqla gələni öyrənir, bu vaxt bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün səy göstərməyi öyrənmir. Yetkinlərin vəzifəsi bir uşağı, o cümlədən maneələri, çətinlikləri aşaraq, ona istixana şəraiti yaratmaq deyil, inkişafı üçün işləyənlər yetişdirməkdir. Təəssüf ki, Waldorf təhsil prosesi bunu təmin etmir.
Rəqabət ruhunun olmaması, Waldorf məktəbindəki rəqabət, maddi təşviqlər (məsələn qiymətlər) təhsil nəticələrini, qələbədən, liderlikdən böyük zövq alan dəri vektorlu uşaqların şəxsi nailiyyətlərini mənfi təsir göstərir. Üretral bir uşağın kiçik bir lider olması ehtimalı azdır, müəllimin özündən üstün olan nüfuz mühitində ola bilməyəcəkdir.
Waldorf Məktəbi anal və əzələ vektorlu uşaqlara uyğundur - itaətkar, hər şeyi müəyyən qaydada etməyi sevən, inadkar. Dəri uşaqları nizam-intizamdan, aydın bir gündəlik qaydalarından, məşqlərdən, rəqsdən, idmandan təsirlənəcəkdir. Buradakı sağlam uşaqlar xüsusi mücərrəd zəkalarının inkişafı üçün imkanlarından məhrum olacaqlar.
Waldorf uşaq bağçalarında müəllimlər oxumağı sevir, uşaqlara Qardaş Grimm'in nağıllarını və pis ruhlar haqqında müxtəlif hekayələr danışır. Bu, görmə qabiliyyətli uşaqların psixikasına zərərli təsir göstərir: uşaqlıqdan qorxu hiss edən, təsir edici, sonra yataqlarında, məsələn, mələkləri, sonra Bluebeard görməyə başlayırlar … Onların fitri xüsusiyyətləri inkişaf etmir - qorxudan mərhəmətə və sevgi.
Beləliklə, valideynlər, övladlarına gizli qabiliyyətlərin açıqlanmasını təmin etmək, ona qeyri-adi bir təhsil vermək üçün təbii istəklərini həyata keçirmədən əvvəl, övladının hansı vektor dəsti olduğunu başa düşmək və daha sonra işə qarışmağa dəyər olub olmadığını ciddi düşünmək lazımdır. Waldorf pedaqoji sistemi ilə.
