Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası baxımından autizm səbəblərinin və otistik uşaqların sabitləşmə metodlarının təhlili
Sənəddə psixogen mənşəli autizmin səbəbləri Yu. Burlanın sistem-vektor psixologiyası baxımından təhlil edilmişdir. Otistik uşaqların xüsusiyyətləri ilə səs vektorunun olması arasındakı əlaqə göstərilir. Otistik uşaqların əsas habilitasiya metodlarının sistematik təhlili də verilir …
Yuri Burlanın kəşfindən əvvəl, autizmin səbəbləri elm və praktikada məlum deyildi, bütün mütəxəssislər və elm adamları, bu mövzuda aparılan bütün araşdırmalara və mübahisələrə baxmayaraq, otistik xəstəliklərin niyə yarandığı barədə qəti bir şey deyə bilmədiklərini etiraf etdilər. Və yalnız 21-ci əsrdə Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası əsasında bu xəstəliyin etiologiyası etibarlı bir şəkildə müəyyən edilir, birincil və ikincil otistik sindromların meydana gəlməsinin səbəbləri, eləcə də otistik uşaqların erkən habilitasiyası.
Elmi araşdırma jurnalında dərc olunmuş bir məqalə “APRIORI. Seriya: Humanitar elmlər , 2015-ci il 3-cü sayında
Jurnal "Russian Science Citation Index" (RSCI) verilənlər bazasına daxil edilmişdir.
Jurnala beynəlxalq standart ISSN 2309-9208 seriya nömrəsi verilib.
Pdf versiyasını jurnalın veb saytından yükləyə biləcəyiniz məqalənin tam mətnini oxumağınızı təklif edirik:
Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası baxımından autizm səbəblərinin və otistik uşaqların sabitləşmə metodlarının təhlili
Şərh. Sənəddə psixogen mənşəli autizmin səbəbləri Yu. Burlanın sistem-vektor psixologiyası baxımından təhlil edilmişdir. Otistik uşaqların xüsusiyyətləri ilə səs vektorunun olması arasındakı əlaqə göstərilir. Otistik uşaqların əsas habilitasiya metodlarının sistematik təhlili də verilir. Uşaq autizminin düzəldilməsinə sistem-vektor yanaşması, mövcud metodların müəyyən bir uşağa tətbiq edilməsində müxtəlif cəhətləri fərqləndirməyə və onun fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan bir habilitasiya proqramı hazırlamağa imkan verir.
Açar sözlər: autizm, autizm spektri pozğunluqları, Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası, səs vektoru, psixoanaliz.
Yuri Burlanın Sistem Vektor Psixologiyası baxımından autizm səbəblərinin və otistik uşaqların sabitləşmə metodlarının təhlili
Mücərrəd. Məqalədə Yuri Burlanın Sistem Vektor Psixologiyasında göründüyü kimi psixogen mənşəli otizmin səbəbləri təhlil edilmişdir. Otistik uşaqların xüsusiyyətləri ilə psixologiyasında eşitmə vektorunun olması arasındakı əlaqəni göstərir. Eyni zamanda autizmli uşaqların habilitasiyası üçün istifadə olunan əsas metodların sistem təhlilini təmin edir. Infantil autizmin düzəldilməsinə sistem vektorlu yanaşma, mövcud uşağın habilitasiyası üçün istifadə edərkən mövcud metodların müxtəlif aspektlərini fərqləndirməyə və uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq habilitasiya proqramı hazırlamağa imkan verir.
Açar sözlər: autizm, otistik spektrin pozğunluqları, Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası, səs vektoru, psixoanaliz.
Giriş
"Otizm" konsepsiyası ilk dəfə XX əsrin əvvəllərində psixiatr E. Bleuler tərəfindən gətirildi və psixi vəziyyətini açıq bir şəkildə ortaya çıxan sosial, fərdi, nitq inkişafının bir çatışmazlığı, özünü təcrid etmə meyli və xarici dünya və onunla əlaqənin itirilməsi. Erkən uşaqlıq otizm sindromu (EDA) müstəqil bir zehni xəstəlik kimi 1943-cü ildə L. Kanner, 1944-cü ildə müstəqil olaraq N. Asperger və S. S. 1947-ci ildə Mnuxin. Əvvəlcə şizofreniya əlamətlərindən biri hesab edilən autizm, xüsusən də RDA, xarakterik bir sıra sindromlarla müstəqil bir xəstəlik olaraq qəbul edilməyə başladı [1]. Bununla birlikdə, klinik görünüşü olduqca genişdir və hər bir vəziyyətdə ciddi fərq tələb olunur.
Hazırda autizm və ya autizm spektri pozğunluğu olan uşaqların sayı durmadan artır. Son on ildə bu xəstəliyə tutulma 10 dəfədən çox artmışdır. Bu tezliyin sürətlə artması, klinik görünüşün müxtəlifliyi ilə yanaşı xəstələrin sosiallaşmasına, onlara özünə qulluq və ünsiyyət bacarıqlarını öyrətməyə yönəlmiş düzəltmə işinin mürəkkəbliyi ilə birlikdə autizmi və xüsusən RDA-nı yalnız tibbi bir hala gətirmir. həm də sosial problemdir.
İndiyə qədər bu pozğunluğun səbəbləri və buna görə də universal profilaktik və habilitasiya üsulları barədə aydın bir anlayış yoxdur. Bu günə qədər otizmin düzəldilməsi üçün hər birinin öz güclü və zəif tərəfləri olan bir çox metod hazırlanıb. Hər bir vəziyyətdə düzəldici texnikanın seçimi fərdi olaraq həyata keçirilir, bununla birlikdə müvafiq mütəxəssislər tərəfindən diqqətli bir terapiya seçimi belə, hər bir xüsusi vəziyyətdə pozuntunun səbəblərini başa düşməməsi səbəbindən tez-tez əhəmiyyətsiz bir təsir göstərir. Bir çox texnika autistlərin həyat keyfiyyətini yaxşılaşdırsa da, effektivliyi sistematik olaraq təkrarlanmamışdır.
Bu məqalədə Y. Burlan tərəfindən hazırkı formada inkişaf etdirilmiş sistem vektor psixologiyasının müasir biliklərindən istifadə edərək, otogenizmin mənşəyi olan otizmə meylli uşaqların xüsusiyyətləri və otizmin səbəbləri barədə yeni, sistemli bir anlayış vurğulanır [2-4].. Sistem-vektor psixologiyasının tədqiqat mövzusu 8 əsas element - vektorlardan istifadə edərək təsvir olunan fərdi və kollektiv şüursuzdur. Vektor, inkişafdan asılı olaraq, bir fərdin həyat ssenarisini təyin edən fitri istəklər və müvafiq xüsusiyyətlər məcmusudur. İnsan vektorları həyatda dəyişmir, yalnız vektorların inkişaf və dərəcələrinin dəyişmə dərəcəsi dəyişir ki, bu da həm insanın vəziyyətini, həm də bütün təzahürlərini xəstəliklərə qədər müəyyənləşdirir. Bir vektor anlayışı Z.-nin təqdim etdiyi konsepsiya ilə sıx bağlıdır. Freydin erogen zonası haqqında konsepsiyası [5].
Burada ayrıca otistik uşaqların sistem-vektor psixologiyası baxımından ən məşhur habilitasiya metodlarını nəzərdən keçirəcəyik.
Yuri Burlan tərəfindən sistem-vektor psixologiyasında uşaqlıq otizminin səbəbləri
Autizmin klinik mənzərəsinin çox müxtəlif olmasına baxmayaraq, bütün otistik uşaqlarda az-çox özünü göstərən bir sıra əlamətlər mövcuddur. Zehni xəstəliklərin beynəlxalq təsnifatlarına (ICD-10 və DSM-4) əsasən 4 əsas xüsusiyyət vardır:
- sosial davranışın keyfiyyətcə pozulması;
- yüksək keyfiyyətli rabitə pozğunluqları;
- xüsusi maraqlar və stereotip davranış;
- üç yaşa qədər simptomların təzahürü.
Birinci və ikinci əlamətlər uşağın təmas, ünsiyyət və sosial inkişaf qurma marağının və qabiliyyətinin azalması ilə özünü göstərir. Uşaq bağlanır, baxışları qarışıqdır, xarici stimullara qeyri-adekvat reaksiya verir, səslərə xüsusi həssaslıq hiss olunur. Ana ilə münasibətlər ən çox anormal olur: qarşılıqlı bir təbəssüm yoxdur, uşaq ananı digər insanlardan ayırd etmir [6]. Bu cür uşaqlar xarici səbəbdən deyil, daxili amillərdən, yəni özünə hopma səbəbindən diqqəti zəiflədirlər.
Sistem-vektor psixologiyasına görə, autistlərə xas olan bu və digər təzahürlər, depressiya vəziyyətindəki səs vektorunun xüsusiyyətləridir. Səs vektoru, uşaqların% 5-dən azında baş verən müəyyən fitri zehni xüsusiyyətlərin və istəklərin məcmusudur. İstəkləri qeyri-maddi və mücərrəd və mənəvi kateqoriyalara yönəldilmiş səkkiz vektordan yalnız biridir. [7] -də bu xüsusiyyət belə təsvir olunur: “Otistik“geri çəkilmə”,“mənəvi inkişaf”ın qeyd-şərtsiz rəhbər, zahid prinsipi olaraq, quruluşla praktik,“dünyəvi”fəaliyyət normasının inkar edilməsidir. Bütün əqli və əxlaqi qüvvələr “ali həqiqət” xidmətinə yönəldilmişdir. Bəyanatlar mənəvi və maddi dəyərlərin fərqli bir ziddini ehtiva edir. "Çox otistik insanlar üçün fiziki bədənin həyatının xüsusi bir dəyəri yoxdur, müəyyən dərəcədə səs vektorlu hər hansı bir şəxs üçün xarakterik olan real təhlükələrdən qorxu hissi yoxdur.
Baş verənlərin səbəbləri, həyat və ölümün mənası, Tanrı haqqında uşaqlıqdan kənar suallar verən sağlam uşaqlardır. Üstəlik, bu mənaları açıqlamaq istəyi insanda mövcud olan digər vektorların istəkləri ilə müqayisədə üstünlük təşkil edir.
Sağlam uşaqlar digər uşaqlardan tutqunluğu, ciddiliyi, mənalı baxışı, tənhalığa meyli ilə fərqlənir ki, bu da düşüncələrinə yönəlmələrini təmin edir. Təbiətinə görə, onlar aşağı emosional, amimik, oyuncaqlara az maraq göstərirlər. Bütün xüsusiyyətləri, şeylərin mahiyyətini dərk etməkdən ibarət olan bir səs vektoru olan insanların “növ rolu” ilə (ilk dəfə V. Tolkachev tərəfindən gətirilən və Yuri Burlanın müasir anlayışına inkişaf etdirdiyi bir konsepsiya) bağlıdır. birinin, kainatın qanunları. Bunun üçün hər bir səs mühəndisi lazımi xüsusiyyətlərlə təmin olunur, düzgün inkişafı bu vektorun təbii funksiyasını yerinə yetirməyə imkan verəcəkdir.
Bu xüsusiyyətlərdən biri yaradıcılıq, dillər, musiqi, proqramlaşdırma, dəqiq elmlər potensialına sahib olan mücərrəd zəkadır ki, bunları xarici dünyada özünü göstərmək ehtimalı daha çox olan otistik uşaqların timsalında izləyə bilərik.
Bəzi funksiyaların inkişafının spesifik asinxroniyasında səs vektorunun təbii potensialının təzahürünü də müşahidə edə bilərik: tez-tez motor və vegetativ sahələrin yetişməsində bir gecikmə fonunda daha mürəkkəb olanlar meydana gəlir. Məsələn, zəka (bunu təxmin edə biləcəyimiz yer). Gecikmə, uşağın dominant səs vektorunun çətin vəziyyəti səbəbindən mənzərəni digər vektorları ilə uyğunlaşdırmağı öyrənə bilməməsi ilə əlaqədardır.
Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası göstərir ki, səs vektoruna sahib insanların bir xüsusiyyəti eşitmə sensorunun həssaslığıdır - bu, onların bir növ erogen zonasıdır: səslərin ən kiçik nüanslarını ayırd edə bilirlər, ən kiçik xışıltı eşidirlər. Səsli insanlar mütləq introvertlərdir, vəzifələri çöldəki səslərə, xarici dünyaya diqqət yetirməkdir. Beləliklə, onların ekstraversiyası baş verir, zəkalarını inkişaf etdirməyə, yeni düşüncələr, fikirlər yaratmağa və elmi kəşflər etməyə imkan verir (məsələn, alimlər A. Einstein, L. Landau, G. Perelman inkişaf etmiş və reallaşdırılmış səs vektoruna sahib insanlardır).
Səsli bir uşaq ona travmatik təsir göstərən bir şəraitdə böyüdükdə - səssiz uşaqlar üçün bitərəf olan yüksək səslər, mübahisələr, aşağılama, qışqırıq - və yaşadığı hisslər uyğunlaşma qabiliyyətlərini aşarsa, həssaslığında şüursuz bir azalma xarici stimullara səbəb olur … Onsuz da düşüncələrinə yönəlmiş uşaq öz daxilində daha da qapalı olur. Beləliklə xarici dünyaya konsentrə olma və bu səbəbdən inkişaf etmə qabiliyyətini itirir. Əsərdə [8] psixogen mənşəli autizmə gətirib çıxaran və beyin funksiyasının pozulması ilə müşayiət olunan oxşar təsirlərdən bəhs olunur, xüsusən eşitmə təəssüratlarının işlənməsinin pozulması, kontaktların bloklanmasına səbəb olur.
Sistem-vektor psixologiyasına görə, autizmin aparıcı simptomatologiyası olan uşağın xarici dünya ilə əlaqəsinin pozulması, səsli uşağın özünə davamlı bir şəkildə çəkilməsinin nəticəsidir (burada ortaya çıxan autizmi düşünmürük). üzvi xəstəliklərin əsası). Xarici dünyadan qılıncoynatma, uşağın daxili diqqətini çəkir, çölə çıxma qabiliyyətini itirir: ona müraciətə cavab vermir, tapşırıqları qəbul etmir (baxmayaraq ki, digər səslərə seçici olaraq cavab verə bilər).
Kiçik yaşda özünüzə çəkilmək, uşağın bütün bacarıqlarının inkişafını əhəmiyyətli dərəcədə pozur, belə ki qazan, gigiyena, qidalanma və s. İstifadə bacarıqları belə formalaşmır. Nitqin inkişafı pozulur. Patoloji təzahürlərin bütün digər şəlaləsi, özünə batmağın əsas amili, sağlam bir uşaq öyrənmə qabiliyyətinin itirilməsi ilə əlaqələndirilir.
Autizmin klinik simptomlarının polimorfizmi, əsasən, inkişaf çatışmazlığının baş verdiyi yaş, uşağın nə qədər əlverişli və ya əlverişsiz həyat şəraiti davam etməsi, həm də uşağın tam vektor dəsti ilə əlaqələndirilir. Məsələn, görmə vektorunun iştirakı ilə otistik uşaqlar hiperemotionallıq ilə xarakterizə olunur ki, bu da ən çox distimiya, ani əhval dəyişikliyi, qorxu, isterika və emosional asılılıqlarda ifadə olunur. Bu cür uşaqlar ekstraversiya üçün daha böyük potensiala malikdirlər və bu səbəbdən tam olaraq görmə vektoruna görə uyğunlaşırlar.
Səs vektoruna əlavə olaraq, autistlərin böyük əksəriyyətinin anadan və stereotip davranışdan (beynəlxalq təsnifatlara görə üçüncü autizm əlaməti) xüsusi bir asılılığa səbəb olan bir anal vektoru da var. Anal uşaqlar, otistik uşaqlarda tez-tez gördüyümüz mühitdəki, mühitdəki dəyişikliklərə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər.
Anal vektorlu və normada olan uşaqlar üçün bir ifadə xarakterikdir, müstəqillik və təşəbbüskarlıq yoxdur: təhlükəsizlik hissi və buna görə xüsusiyyətlərin inkişafı üçün şərtlər anaları ilə güclü bir əlaqə əsasında formalaşır., onun dəstəyinə və tərifinə ehtiyacları var, inert anal uşağı müəyyən bir hərəkətə xeyirxahlıqla yönəldərək - və ya hərəkətlər üçün bir katalizator rolunu oynayan özüdür. Anal uşaq inadkar və hərtərəfli olur, başladığını sona çatdırması onun üçün çox vacibdir. Bu səbəbdən ananın (ümumiyyətlə dəri vektoru ilə) belə bir uşağı təşviq etmək, fəaliyyətini dayandırmaq və eyni zamanda bir çox fərqli təlimat vermək istəyi son dərəcə mənfi bir nəticə verir, xüsusilə otistik uşaqlar üçün.
Otistik bir uşaqda mövcud olan dəri vektoru, bir qayda olaraq, özünü heç bir faydalı təsiri olmayan fussiness, motor fəaliyyəti kimi göstərir. Uşağın psixikasının xüsusiyyətlərinin mənfi təzahürü ilk növbədə dominant səs vektorunun basdırılmış vəziyyəti ilə əlaqələndirilir. Yəni səs vektoru adaptasiya qabiliyyətlərini aşan stresin təsiri altındadırsa, uşaq səs istəklərini doldura bilmir, yəni avtomatik olaraq bütün digər xüsusiyyətlər inkişaf ala bilmir. digər vektorların istəkləri həmişə şüursuz olaraq dominant səs vektorundan sonra doldurulmanın ikinci prioritetindədir.
Beləliklə, ətraf mühitin xoşagəlməz təsiri altında olan təbii istedadlı bir uşaq (ilk növbədə bu, evdəki vəziyyət, ananın uşağa olan münasibəti) mütləq məhrumiyyət içindədir, özü təsir etmək qabiliyyətinə sahib deyil.
Autizm düzəliş metodlarının nəzərdən keçirilməsi və təhlili
İndi otistik uşaqların geniş yayılmış habilitasiya metodlarını nəzərdən keçirək və bu metodların hər birinin bəzi hallarda nəyə görə effektiv olduğunu, bəzilərində isə işə yaramadığını göstərək.
Tətbiqi Davranış Analizi (ABA) [9]. Bu texnika istədiyiniz davranışa görə mükafat təqdim edərək davranışı gücləndirmək və zəiflətmək prinsiplərinə əsaslanır. Bu vəziyyətdə arzuolunmaz davranış mükafat tələb etmir, buna görə tələbənin onu təkrarlamayacağı düşünülür. Beləliklə, öyrənən müəyyən bir sıra faydalı bacarıqları inkişaf etdirir və istənməyən davranışlar tamamilə yoxa qədər tez-tez təkrarlanmağa son qoyur.
AB metodu yalnız müşahidə olunan davranışın kəmiyyət xüsusiyyətlərinə (təkrarlanma, müddət və s.) Əsaslanır və səbəblərini, müəyyən reaksiyalara səbəb olan daxili amilləri təsir etmir.
Bu texnikanın əsası hər bir uşağa müəyyən bir davranış öyrədilə biləcəyi tezisidir. Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasının əsas müddəalarına görə, bütün insanlar (və buna görə də uşaqlar) doğuşdan bəri müəyyən düşüncə növlərinə, ətraf aləmi dərk etmə üsullarına, psixikanın fitri xüsusiyyətlərinə malikdirlər. Fərqli xüsusiyyətlər bir insanın istəklərindəki fərqi təyin edir. İstək bir insanın xarici aləmdəki hər hansı bir təzahürünün əsasında dayanır və onun və ya digər hərəkətlərini təyin edir. Nəticədə həzz almaq (yəni stimul) yalnız istəyin olduğu yerdə mümkündür.
AB metodundan istifadə edərək istəyi olmayan bir ərazidə bir uşağı stimullaşdırmağa cəhd edildikdə, belə bir təsirin nəticəsi əhəmiyyətsiz qalır (nəticə yalnız stimulun uşağın fitri istəklərinə uyğun olduğu hallarda olur). Autistlərlə səmərəli işləmək üçün ilk növbədə otistik uşaqların bu metodda istifadə olunmayan psixikasını anlamaq lazımdır. Səs vektorunun xüsusiyyətlərini digər vektorlarla birlikdə nəzərə alaraq uşağın istəklərini müəyyənləşdirmək bacarığı, daha çox nəticə verə bilən yönləndirilmiş müsbət stimullaşdırma yaradır.
Müəllifləri V. V. olan emosional səviyyəli terapiya. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya və başqaları, autizm əlamətlərini bir insanın emosional sahəsindəki bir xəstəlik kimi qəbul edirlər. Metod [10] çərçivəsində pozğunluqların geniş yayılmış təbiəti tanınır, lakin autizmli bir uşağın affektiv sferasının əsasən əziyyət çəkdiyinə inanılır və düzəlişdə əsas vəzifə hesab olunan məhz onunla işləyir. PDA.
Bu terapiya növü müxtəlif metodoloji üsulların istifadəsini əhatə edir. Xüsusilə bunlardan biri müştərək hərəkətlər zamanı uşağa psixoloq duyğularına "yoluxmaq" və beləliklə aralarında sıx bir emosional əlaqə qurmaqdır. Bununla birlikdə, uşağın bir yetkindən "kopyalanan" duyğularının nə dərəcədə real təcrübə olduğu, nəinki xarici təqlid olduğu aydın ola bilməz.
RAD-ın düzəldilməsinə baxılan yanaşma emosional sahənin inkişafına əsaslandığından, müəllim ona etibar edərək uşağın xarici duyğusuzluğunu patoloji hesab edir və baş verənlərə daha duyğulu bir cavab aşılamağa çalışır, duyğularına "yoluxmaq", onunla ünsiyyət qurmaq da daxil olmaqla onunla emosional əlaqələr yaratmaq. Sistem-vektor psixologiyasına görə, otistik bir uşaq bir sıra xüsusiyyətləri, istəkləri və uyğun təzahürləri ilə xarakterizə olunan səs vektorlu bir uşaqdır. Bunların arasında xarici soyuqluq, amimiya, tez-tez ayrılma, yox bir görünüş var. Bu təzahürlər sağlam vektorlu sağlam uşaqlarda və yetkinlərdə tapılır. Səs adamı introvertdir, digərlərindən daha az ünsiyyətdə maraqlıdır. Onun əsas ehtiyaclarından biri səssizliyə ehtiyacdır,bu, özündə deyil, xarici aləmdə düzgün bir şəkildə konsentrə olmasını təmin edir.
Duygusal səviyyəli terapiya metodu, səsli bir mütəxəssisin (və buna görə də, otistik) davranışını təyin edən bu xüsusiyyətləri nəzərə almır və buna görə də onun üçün xarakterik olmayan şeylərdə təsirini əhatə edir. onu laqeyd qoyun və üstəlik özümdən daha da uzaqlaşmağa kömək edə bilər. Səs mühəndisinin duyğulardan məhrum olduğu demək deyil, sadəcə onları zahirdə ifadə etməyə meylli deyil (bu onun rahat vəziyyətidir). Əvvəlcə onun üçün xarakterik olmayan bir şey inkişaf etdirmək cəhdi, otistik bir uşaqla işləməkdə əhəmiyyətli nəticələrin olmamasına gətirib çıxarır.
Bununla birlikdə qeyd etmək lazımdır ki, səs vektoru ilə yanaşı, otistik uşağın daima onun xüsusiyyətlərini, davranışını və autizm vəziyyətindəki sapmaların xüsusiyyətini təyin edən bir və ya daha çox vektoru var. Xüsusilə vizual vektorun olması sahibini duyğusal olaraq həssas, tez-tez isterik, qorxulu edə bilər (bu təzahürlər inkişaf etməmiş və reallaşdırılmamış vizual vektora aiddir). Bu vəziyyətdə O. S. Nikolskaya müsbət bir nəticə verə bilər: bir yetkin ilə emosional əlaqə yaratmaq, uşağın duyğu sahəsini vizual bir vektorla dolduracaq və xəstə bir səs vektorunun problemləri üzərində işləmək üçün əsas olacaqdır.
Yuxarıda göstərildiyi kimi, otistik bir uşaqda müşayiət edən bir vektor, tez-tez, uşağın ona qarşı təcavüzü ilə təzahür edən aralarındakı mürəkkəb və gərgin münasibətlər halında belə anaya xüsusi bir asılılığı təyin edən anal vektordur. Bu vəziyyətdə ana və uşaqla işləmək, ailənin emosional zəminini yaxşılaşdırmaq, itirilmiş təhlükəsizlik hissini bərpa etmək də müsbət nəticə verir. Sistem-vektor psixologiyasında, anal bir vektorlu bir uşağın zehni xüsusiyyətlərini dəqiq bir şəkildə anlamaq, hansının otistik bir uşaqla işləmək üçün daha əhəmiyyətli bir irəliləyiş əldə edə biləcəyini nəzərə alaraq verilir.
Hər halda, yalnız emosional komponentlə işləmək, otistik habilitasiya alətlərinin arsenalında kifayət etmir, çünki uşağın səs vektoru ilə paralel şüurlu iş görmədən üstün nəticələr əldə etmək mümkün deyil, onun inkişafı üçün şərait yaradır.
Bu, səs vektorunun dominantlığı ilə müəyyən edilir: səs vektoru ilə şərtlənən istəklər doldurulana qədər, bütün digər istəklər yatırılana qədər və konstruktiv çıxış yolu tapmayan müşayiət edən vektorların ruhi enerjisi müxtəlif patoloji təzahürləri.
Müasir autizm düzəliş metodlarından biri də qrup terapiyasıdır ki, bu da otistik uşaqların sağlam uşaqlarla birlikdə inteqrasiyalı təhsili. Bu texnikanın məqsədi qrup normasına uyğunluğu əldə etmək, mövcud qrup davranış modelinin təqlidini inkişaf etdirməkdir. Məktəbin vəzifələri otistik bir insanı özləri kimi qəbul edən bir qrup üçün müəyyən bir "həyat ritminin" dəstəyi ilə otistik bir uşağın duyğu sahəsinin sabitləşməsini əhatə edir. Bu metod ənənəvi yanaşmadan fərqlənir, burada autizmli uşaqlar üçün fərdi şərait təmin edilir və adekvat inkişaf üçün xüsusi hazırlanmış bir proqramdır. Burada əsas səylər əsas özünəxidmət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə və stereotipik və dağıdıcı hərəkətlərə nəzarət etməyə yönəldilmişdir. Lakin bu təcrübə ünsiyyət və sosial qarşılıqlı əlaqələrin inkişafında nəticə vermir.
Bir uşağın bir qrupa uyğunlaşması onun inkişafının ən vacib komponentidir. Bununla birlikdə, otistik bir insanın seçmə təması ilə seçildiyi və tez-tez onun üçün istənməyən bir əlaqə ehtiyacına tamamilə qeyri-adekvat reaksiya verdiyi bilinir, onun öyrənmə prosesinə qarışması son dərəcə çətindir. Bu metodun daha uğurlu olması üçün səsli uşağın zehni xüsusiyyətlərini anlamaq çox vacibdir.
Hər hansı bir qrup uşaq, bir qayda olaraq, ən azı səs-küylü olur. Yüksək səslər və səslər otistik bir uşaq üçün travmatikdir. Belə bir şəraitdə, heç bir tapşırıq üzərində cəmləşə bilmir, bu, təklif olunan fəaliyyətə diqqət yetirməyə kömək etmir. Hər şeydən əvvəl səs mühəndisi üçün rahat bir mühit yaratmaq lazımdır (səssizlik və ya arxa planda səssiz klassik musiqi), sonra ona səs marağını oyada biləcək tapşırıqlar təklif etmək (bəzi riyazi bulmacaları və mücərrədini əhatə edən hər şeyi həll etmək) kəşfiyyat). Bu şəkildə, otistik deyilən uşağın qabığından çıxıb komandaya uyğunlaşması üçün minimum zəruri şərtlər yaradılır.
Təmkin (tutma) terapiyası metodu [11] autizmdə mərkəzi pozuntunun uşaqla ana arasında fiziki əlaqənin olmaması olduğu fərziyyəsinə əsaslanır. Bu texnikanın əsas hərəkəti bu əlaqənin praktik olaraq zorla formalaşmasıdır. Metodun əsas məqsədi uşağın anadan imtina etməsini aradan qaldırmaq və onda rahatlıq hissini inkişaf etdirməkdir. Bu vərdiş, sistematik olaraq uzun müddətli bir narahatlıq vəziyyəti yaratmaqla inkişaf etdirilir, bundan sonra emosional tükənmə və təslim başlayır, bu üsula görə uşağın ətraf mühiti müsbət qəbul edə biləcəyi bir dövr izləyir. Nəzərə alınan düzəliş metodu yalnız müstəsna hallarda və sonra da istifadə olunur, çünki etik cəhəti kifayət qədər mübahisəlidir.
Sistem-vektor psixologiyası baxımından, uşağın inkişafı üçün ən vacib şərt, valideynlərindən (və ya qəyyumlarından) aldığı təhlükəsizlik hissidir. Ona qarşı şiddət tətbiq edərək, istənilən halda onu bu hissdən məhrum edirik. Sağlam bir uşağa sui-istifadə etmək yalnız mənfi nəticələrə səbəb ola bilər. Uzun müddət təhlükəsizlik hissini itirmədən sonra yaranan tükənmə vəziyyəti, səsli uşağın xoşagəlməz dünyadan daha da dərinləşməsini özünə daha da dərinləşdirir.
Seçim metodu (Kaufman ailəsi tərəfindən hazırlanmışdır [12]) otistik uşaqlarla işləməkdə maraqlıdır. Bir uşaqla işləmək, valideynlərin ona münasibətini, öz davranışları dəyişməyə başlayacaq şəkildə dəyişdirmək məqsədi daşıyır. Müvafiq şərait yaradılsa, otistik beyin funksiyalarını sağlam bir vəziyyətə gətirmək mümkün sayılır.
Metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, valideynlər övladını qəbul etməli, kim olduğunu sevməli və məyusluq əvəzinə xoşbəxtlik vəziyyətinə üstünlük verməli. Valideynlərdə uşaqdakı pozğunluqlarla əlaqəli mənfi duyğular olmadıqda, yeni şərtlərdə inkişaf etmək imkanı var. Autizmli bir uşaq bu metodologiyada ətraf aləmi öyrənməyə çalışan adi bir uşaq kimi qəbul edilir. Eyni zamanda, onun üçün bir ön şərt təhlükəsizlik hissi, yaxınlarına güvənmək, onlardan hər hansı bir tələbin olmamasıdır. Uşağa bu dünyanın onun üçün bir təhlükə yaratmadığını və ondan qapanmağa ehtiyac olmadığını göstərmək lazımdır. Özünü seçdiyi oyunlarda onunla oynamaq, eyni zamanda öz oyununu təklif etmək lazımdır, eyni zamanda, valideynlər rədd cavabı sakitcə qəbul etməlidirlər. Uşağın hər hərəkəti dəstəklənməlidir, amma lazımsız emosionallıq olmadan. Uşağın texnikanın mahiyyəti ilə tanış olmayanlarla ünsiyyəti məhdud olmalıdır. Bu cür düzəliş, bir qayda olaraq, valideynlər uşağa mənfi münasibət bəslədikdə, uşağın autizm ilə təcrid olunmasına icazə verilmədikdə istifadə olunur.
Bu yanaşma, otistik uşağın xüsusi olması və inkişafı üçün xüsusi şərtlərə ehtiyacı olduğuna diqqət çəkir. Ancaq bu metodun dezavantajı, belə bir uşağın xüsusiyyətlərinin burada açılmamasıdır. Müəlliflər uşağı olduğu kimi qəbul etmək, rahat hiss etməsinə kömək etmək lazım olduğunu söyləyirlər, lakin otistik bir insan üçün rahat olanın açıq bir göstəricisi yoxdur. Bundan əlavə, valideynlərin bir uşağa qarşı mənfi münasibətini, niyə olduğunu, başına nə gəldiyini, buna necə təsir göstərməyin mümkün olduğunu və valideynlərin mövcud münasibətinin vəziyyətini necə müəyyənləşdirdiyini dəqiq bir şəkildə başa düşmədən dəyişdirmək çətindir. uşaq.
Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası bu məsələləri aydın və hərtərəfli başa düşməyə imkan verir ki, bu da otistik uşaqla işi xeyli asanlaşdırır. Övladlarının səs vektorunun sistematik xüsusiyyətlərini başa düşən valideynlər, hərəkətləri üçün məsuliyyəti tam olaraq dərk edə bilərlər, bu da uşağın otistik təzahürlərinin ağırlaşmasına səbəb ola bilər (və tez-tez).
Müəyyən bir uşağın vektor dəstini təyin etdikdən sonra, verilən bütün xüsusiyyətləri və istəkləri aydın şəkildə təsvir etmək və müvafiq tapşırıqları (müəyyən bir qaydada) təyin etmək, uyğun metodları və yanaşmanı seçməklə potensialını inkişaf etdirməyə kömək etmək mümkün olur. Sistem-vektor psixologiyası biliklərini tətbiq edən müəllim, uşağın hər cür təzahürünün səbəblərini başa düşə bilər, dəyişikliklərin meyllərini tuta bilər və mövcud vəziyyətinə görə fərdi olaraq habilitasiya prosesini düzəldə bilər.
tapıntılar
Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasının əsas müddəalarının köməyi ilə otistik psixikanın xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərin basdırılmış vəziyyətindəki səs vektoru ilə əlaqəli olduğu göstərilir. Bu vektorun xüsusiyyətləri dominantdır və otistik bir uşağın habilitasiyasını planlaşdırarkən nəzərə alınmalıdır.
Autizmin ortaya çıxması səs mühəndisinin ultrasensitiv sensoru - qulağındakı travmatik təsirlə birbaşa bağlıdır.
Otistik bir uşağın həyata müvəffəqiyyətlə uyğunlaşması üçün ona, ilk növbədə, əlverişli bir səs daxil olmaqla, ailədəki təhlükəsizlik hissi (müəyyən bir uşağın fitri xüsusiyyətlərinin sistematik bir anlayışına əsaslanaraq) təmin etmək lazımdır. ekologiya: səssizlik (ev alətlərindən səs çıxmaması, səs çıxarmaq, qışqırmaq və mübahisələr), gizlilik ehtimalı, səs vektoru üçün müəyyən stimullar (məsələn, klassik musiqi). Bir otistik ilə işləmə müddətində məcburi olması ən yaxın çevrəsinin, xüsusilə də anasının iştirakıdır.
Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası biliklərinə əsaslanaraq yalnız psixogen autizmin başlanmasının qarşısını almaqla yanaşı, otistik bir uşağın maksimum uyğunlaşmasına da töhfə vermək mümkündür. Daha çox məlumat üçün giriş, pulsuz onlayn mühazirələri ziyarət edin. Qeyd bu linkdə aparılır.
İstinadların siyahısı
- I. I. Mamaichuk. Autizmli uşaqlara psixoloq yardımı. SPb.: Rech, 2007.288 s.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Şəxsiyyət psixologiyası: həzz prinsipinin reallaşma vektoru // "Elmi müzakirə: pedaqogika və psixologiya məsələləri" VII Beynəlxalq qiyabi elmi-praktik konfransın materialları. Moskva: Beynəlxalq Elm və Təhsil Mərkəzi, 2012. S.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Yuri Burlanın Psixoterapevtik üsullarla fərdi həqiqət əldə etmə praktikasında Sistem Vektör Psixologiyası // Elm və Texnologiya İdarəetməsində Son Trendlər. 09-10 May 2013, Berforts Information Press ltd., London, İngiltərə. S.355.
- V. B. Oçirov. Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasında uşaqlıq problemlərinin yenilikçi tədqiqi // XXI əsr: keçmişin nəticələri və bu günün problemləri üstəgəl: Dövri elmi nəşr. Penza: Penza Dövlət Texnologiya Akademiyasının nəşriyyatı, 2012, s. 119-125.
- Z. Freyd. Xarakter və anal erotika.: Kitabda: Psixoanaliz və personajlar doktrinası. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autizm. Klinik təzahürləri, səbəbləri və müalicəsi. M.: Tibb, 2003.120 s.
- B. E. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hiperonomiya otistik sözün spesifik xüsusiyyətidir // Mərkəzi Çernozem bölgəsinin elmi tibbi bülleteni. 2009. № 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Bir həkim praktikasında otizm spektri pozğunluqları // Praktik tibb. 2009. № 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. AB-də olduğu kimi heç kim autizm üçün dayanmır: mifləri dağıtmaq. J Intellig Dev Disabil. 2009. № 34 (2). S.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Yalan danışmaq. Otistik uşaq. Kömək yolları. M.: Terevinf, 1997.143 s.
- M. M. Yalan danışmaq. Oyun tutma terapiyası: metodoloji xüsusiyyətləri və tətbiqetmənin etik aspektləri // Defektologiya. 2014. № 3. S.30-44.
- Autizmi məğlub edin. Kaufman ailə üsulu. Komp. N. L. Xolmogorov. M.: Müalicəvi Pedaqogika Mərkəzi, 2005.96 s.
