İnklüziv məktəblərə kim ehtiyac duyur?
Məşhur analar, ictimai xadimlər, xeyriyyə fondları və ixtisaslaşmış mərkəzlərin rəhbərləri arasındakı söhbətin əsas sualı ölkədəki inklüziv təhsil praktikasını necə yüksək səviyyəyə qaldırmaqdır. Xüsusi ehtiyacı olan uşaqlara həssas bir fərdi yanaşma gənəsi üçün öhdəliklərinizi yerinə yetirməyinizə mane olan nədir?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild və Yegor Kozlovski, bölgələrin III Sosial İnnovasiyalar Forumu çərçivəsində "Sərhədsiz uşaqlıq: xüsusi ehtiyacı olan uşaqların təhsili" mövzusunda müzakirələrdə iştirak etdilər.
Məşhur analar, ictimai xadimlər, xeyriyyə fondları və ixtisaslaşmış mərkəzlərin rəhbərləri arasındakı söhbətin əsas sualı ölkədəki inklüziv təhsil praktikasını necə yüksək səviyyəyə qaldırmaqdır. Xüsusi ehtiyacı olan uşaqlara həssas bir fərdi yanaşma gənəsi üçün öhdəliklərinizi yerinə yetirməyinizə mane olan nədir?
İnklüziv təhsil hər cür uşaq üçün bərabər imkanlar təmin etmək üçün hazırlanmışdır. İnkişaf əlilliyi olan uşaqlara adi ümumtəhsil məktəblərində oxumaq hüququ verən qanun 2012-ci ilin sonunda qəbul edildi, lakin bu cür qeyri-adi bir təhsil formatında iştirak edənlərin demək olar ki, hamısı bərabər imkanlar əvəzinə məyusluq və stresin bərabər hissəsini alırlar.
Tərəflərin iddiaları
Bu cür uşaqların anaları təhsil müəssisələrinin və dövlət qurumlarının formalizmi ilə üzləşirlər. Irina Khakamada, Daun sindromlu qızına dərs vermək təcrübəsini bölüşdü: Maşa yalnız sinifdə oturmalı idi, amma heç bir şey qavramadı və məktəbdə heç kimlə dost deyildi, baxmayaraq ki, çox ünsiyyətcil idi. Komandaya daxil edilməsi üçün heç bir mexanizm yox idi.
"Hamını eyni səviyyəyə düzəldirik, bu şəkildə daha asandır" deyə İrina təəssüf hissi ilə qeyd edir. İndi Maşa işləyir, rəqs edir, münasibətlər qurur və həyatdan ləzzət alır. Ancaq bu, qüsursuz şəkildə qurulmuş bir sistemə deyil, uşağın inkişafında tam iştirak edən anaya görədir.
Təhsil müəssisələrinə "xüsusi" uşaqlarla işləmək üçün çox vaxt, pul, xüsusi təlim keçmiş kadr lazımdır. Proses davam edir, lakin müasir reallıqların tələb etdiyi qədər sürətli və rəvan deyil. Hər il fərqli əqli və fiziki inkişaf xüsusiyyətlərinə sahib uşaqlar daha çox olur və cəmiyyət hələ də onları "daxil etməyə" hazır deyil.
Hələ özümüzdən başqalarının yanında özümüzü narahat hiss edirik. Biz onlara öyrəşməmişik - uzun müddət xüsusi müəssisələrdə və ya evdə təcrid olunmuşdular. Diqqəti çəkməyənləri görmədən bu problemdən üz çevirməyə öyrəşmişik. Onlar haqqında demək olar ki, heç bir şey bilmirik, ancaq onlar da xoşbəxt olmaq istəyirlər. Həyatdan öz xoşbəxtlik duyğumuz bu məsələdə onlara kömək edib-etməməyimizdən birbaşa asılıdır.
Sağlam uşaqların valideynləri, ən çox daxilolma əleyhinədirlər. Zehni və fiziki qüsurlu uşaqların müəllimin diqqətini özlərinə cəlb edəcəyindən və bütün sinifin nəticədə daha az material mənimsəməsindən qorxurlar. Müzakirəyə qatılan mütəxəssislər bunun əksini sübut edən elmi araşdırmalardan bəhs etdilər.
Qarşılıqlı əlaqə kursu
Digər tərəfdən, adi uşaqlar üçün inklüziv siniflərdə akademik performans artır. Və bu sistematik şəkildə izah olunur. Yuri Burlanın "Sistem-Vektor Psixologiyası" təlimində insan növlərinin yalnız qarşılıqlı əlaqə qurmaq, böyük bir qrupa birləşmək və kollektiv işləmək bacarığı sayəsində sağ qalmağı bacardığını öyrənirik. Qrupun hər bir üzvü, şəxsi fitri keyfiyyətlərinin diktə etdiyi və hamının sağ qalması üçün zəruri olan iş hissəsini yerinə yetirirdi.
Kimisi ovladı, kimisi mağaraya baxdı, kimisi gecə mühafizə etdi, dördüncü öz ətrafında birləşdi. Bu gün ictimai münasibətlər daha mürəkkəbləşdi, ancaq təməl əvvəlki kimi qaldı: yalnız digər insanlara ehtiyac duyulan insan həyatını məna və sevinclə dolduğunu hiss edir. Əlil uşaqlar hamımızı daha sıx qarşılıqlı əlaqə qurmağa sövq edir.
Julia Peresild, fondun adi və "xüsusi" uşaqları bir-birinə yaxınlaşdırması üçün yaradıcı bir mühitin necə yaratdığını izah etdi: birlikdə oyunlarda və teatr tamaşalarında iştirak edir, müntəzəm olaraq bir-birini görür, oynayır və sosial şəbəkələrdə ünsiyyət qurur.
Vəqf işçiləri və könüllülər tez-tez övladlarını xeyriyyəçilik prosesinə cəlb edirlər. Aktrisanın qızı "xüsusi" dostu Styopanın doğum gününə gələ biləcəyini soruşduqda, Julia üçün bu düzgün iş istiqamətinin ən yaxşı göstəricisidir.
“Başqa bir sual budur ki, bu hələ də əl ilə hazırlanmış bir metoddur. Sabah daxil olmağı hər yerdə edəcək heç bir sxem yoxdur. Bunu edə bilməzsən. Dəqiq, dəqiq, lakin irəliləməyə əmin olun”xeyriyyə fondunun qurucusu, mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnmələri olan uşaqlara kömək etmək üçün əlavə edir.
Bir neçə inklüziv sinifdə həmyaşıdları ilə daimi iş, birgə qrup layihələri və birgə yaradıcılığa yönəlmiş təhsil strategiyaları istifadə olunur. Adi bir sinifdə buna tez-tez laqeyd yanaşılsa da, əhatəli bir sinifdə başqa bir yol yoxdur. Uşaqların hisslərini öyrətmək, insanlardakı fərq və bu şərtlərdə dil tapmaq üçün fikirlərini genişləndirmək - bu sinifdəki ümumi atmosferi və sonrakı qiymətləndirməni yaxşılaşdırır. Yuri Burlanın "Sistem-vektor psixologiyası" təlimi uşaqların zehni xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil prosesinin necə qurulacağına dair dəqiq tövsiyələr verir. Ancaq yeni bir cəmiyyətə keçid həyəcanverici bir şey kimi qəbul edilir, baxmayaraq ki itirəcək bir şey yoxdur.
Artıq üz çevirməyin
Müasir məktəb daxil edilmədən belə bir böhran keçirir: sataşma, geniş yayılmış ədəbsizliklər, cansıxıcılıq, təcavüzkarlıq, stereotip yanaşmalar və bütün səviyyələrdə laqeydlik. Belə şəraitdə heç bir uşaq lazımi səviyyədə inkişaf edə bilməz. Fiziki və ya psixoloji təcavüzün təzahürlərini müşahidə edərək, uşaq təhlükəsizlik və təhlükəsizlik hissini itirir. Özü də şiddətə məruz qalırsa, bu təhsil prosesini ləğv edir. Qorxu inkişaf etməyə və açılmasına imkan vermir. Belə bir komandada həm qurban, həm də zorakı insan əsas insan bacarığını - danışıq aparmaq bacarığını inkişaf etdirmək imkanlarından məhrumdur.
Yetkinlər uşaq komandasını əməkdaşlıq kanalına yönəltmirlərsə, zəiflərə hücum edərək heyvan kimi birləşirlər. Adi bir uşaq, sinifdə qurban olaraq, uzun müddət səssizcə dözə bilər və əziyyət çəkə bilər. Məktəb müdaxilə etmir, valideynlər ya bilmir, ya da dəyişiklik verməyi məsləhət görürlər. Belə bir komandadakı bütün uşaqlar bir qrupda münasibət qurmağı öyrənmədən bədbəxt böyüyürlər. Ancaq məsələ kökündən həll olunmur.
Xüsusi ehtiyacı olan uşaqları öyrətmək mövzusundakı onlayn müzakirələrdə böyüklərdən aşağıdakı şərhlərə rast gəlmək olar: “Sən belə birini vurmazsan, sakitləşməzsən.”
Qalanlardan bir şəkildə bir qədər fərqlənən bir uşağın qurban rolu üçün ilk namizəd olduğunu başa düşsək, bu problemi görməməzlikdən gəlmək olmaz. Məktəb bütün uşaqların təhlükəsizliyinə zəmanət verməli və tumurcuqdakı təcavüzü dayandırmalıdır. Sonra adi uşaqların valideynləri tədricən əməkdaşlığa yönələcəklər. Adi uşaqlar, "xüsusi" ilə yaxşı təşkil olunmuş bir qrupda təhsil alsalar, yetkinlərin bu ağlasığmaz təcavüz və rədd səviyyəsini kopyalamazlar. Belə bir uşağın sayına inteqrasiya etməsinin nə qədər çətin olduğunu görməyə, təhlil etməyə başlayırlar və səmimi qəlbdən ona kömək etməyə çalışırlar.
Russian Reporter, inklüziv təhsilin bütün tərəflərə nə vaxt fayda gətirdiyini izah etdi. Autizm spektri pozğunluğu olan oğlan "s-s-s" dən başqa bir şey demədi. Həmyaşıdları əvvəlcə məktəbdəki qeyri-adi uşaqdan çəkinirdilər, amma tədricən onunla maraqlanmağa, kitabları bir tərbiyəçi vasitəsi ilə ona, sonra da şəxsən ona köçürməyə başladılar. Bir müddət sonra oğlan danışdı. Bu, müəllimlərin, valideynlərin və sinif yoldaşlarının narahatlığının ortaq nəticəsidir. Birlikdə belə bir möcüzə yarada biləcək komandanın nə qədər daha çox birləşdiyini düşünün!
“Xüsusi” uşaqların təhsil prosesinə gətirdiyi gərginlikdən bütün iştirakçıları üçün şəfa verən bir mühit yaranır. Adət etdiyimiz kimi üz çevirmək deyil, qarşılıqlı əlaqə qurmaq, əsəbiləşməmək üçün deyil, ələ salmaq üçün deyil, həmdərd olmaq, ruhla işləmək üçün ortaq bir şey axtarmaq. Uşaqlar bir-birlərinə ehtiyac duyduqlarını öyrənirlər, yəni həyatdan daha geniş bir sevinc yaşamaq qabiliyyəti qazanırlar.
Əvvəlcədən mövcud olan çətinlikləri məktəblərə gətirən inkişaf qüsurlu uşaqlar deyil, arketip dözümsüzlüyümüzü bir-birimizə daha aydın şəkildə göstərən və əməkdaşlıq yolunu təyin edənlərdir. Bir şərtlə ki, dəstəkləyək.
Valideyn ürəyindən laqeydlik cəmiyyətə yayılır. Görkəmli və sevimli sənətkarlar və ictimai xadimlər, vizual vektorun sahibləri, kömək üçün bir müraciət soruşurlar və həll yolunu axtarırlar. Xeyriyyə fondları, könüllü layihələri, festivallar, konfranslar, forumlar hamımızı diqqətimizə və anlayışımıza ehtiyacı olan başqa bir insana diqqət göstərməyə təşviq edir. Yuri Burlanın hazırladığı "Sistem-vektor psixologiyası" təlimi hər uşaq üçün bir açar seçməyə, özünəməxsusluğunu görməyə və uşaq kollektivində inkişafa kömək etməyə imkan verir.
Günümüzdə sürətlə dəyişən dünyada bilik xoşbəxtliyin təminatı deyil. Zəmanət qarşılıqlı əlaqə qurmaq, fərqli şərtlərə uyğunlaşmaq, danışıqlar aparmaq, digərlərini hiss etmək bacarığıdır. Açılma vaxtı.
