Müəllimlər. Uşaqlarımız köhnə moda Sıfır tərəfindən böyüdülür
Dünya dəyişir, biz dəyişirik. Ancaq uşaqlarımızın necə dəyişdiyini inadla hiss etmədən, tanış öyrənmə texnologiyalarını tətbiq etməyə davam edirik. Hazırda uşaqlar və böyüklər arasında artan bir anlaşılmazlıq uçurumu var. Müəllimlərin günahkar olduğu iddia edilə bilərmi? Dəyməz. Daha doğrusu, uşaqlarda nə baş verdiyini və bu gün yaşadığımız şəraitdə onlara necə rəhbərlik edəcəyini başa düşmürlər.
1 "A" işarəsi ilə yazılmış qapının qarşısında iri çantası olan balaca bir oğlan dayandı və ayaqdan ayağa keçdi. Gecikdi və indi dərsin artıq baş verdiyi sinfə girməkdə tərəddüd etdi. Onun əzabına baxaraq gecikmələrin və mühazirələrin itirilməsində problemlərin toplandığı zaman mənim üçün nə qədər çətin olduğunu aydın xatırladım və bu lazımi qərarı verməsinə kömək etmək qərarına gəldim.
- Qorxma, içəri gir. İnanın, bunu təxirə salmamağınız daha yaxşıdır, - dedim ürəkaçan gülümsəyərək. Uşaq mənə etibarlı bir baxışla ağır qapını özünə tərəf çəkdi və sinifə girdi. Və elə həmin anda qapının arxasından gələn müəllimin ölçülmüş nitqi fəryadına çevrildi:
- Niyə gecikmisən? Mənə cavab ver!
Ancaq cavab yox idi. Yəqin ki, məğlub gözlərlə orada dayandı və tövsiyələrimi dinlədiyinə görə peşman oldu. Müəllim hələ də təcili izahatlar tələb etməklə qışqırmağa davam etdi və mən məktəb dəhlizindən çıxaraq gücsüzlüyümü və qeyri-ixtiyari günahımı hiss edərək başımı çiyinlərimə çəkdim. Axı, növbəti dəfə oğlan xeyirxahı ehtiyatla qəbul edəcək və gəzməyə üstünlük verəcəkdir. Və sinif xanımı gecikməyin səbəbi ilə bu qədər maraqlansaydı, dərsdən sonra şagirdlə bütün söhbətə şahidlik etmədən bu barədə danışmaq daha ağıllı olmazdımı …
Etibar edin və ya doğrulayın
Məktəb həyatından bu kiçik epizod uşaqlarımızın girov götürdükləri problemlərin yalnız kiçik bir hissəsini göstərir, eyni zamanda məktəbdəki gündəlik həyatları valideynlərdən gizli qalır. Uşağımızı bir uşaq müəssisəsinə göndərərkən əmindir ki, inkişafını peşəkarlara, sertifikatlı mütəxəssislərə həvalə edirik. Buna görə hər cür fövqəladə vəziyyət diqqətimizə çatdırıldıqda, onlar bizim üçün əsl şoka çevrilirlər. Görünməyən səbəblərin bu nəticələri, uşağımıza gəldikdə adi kor korlanacağımızı düşünə bilərik.
Müəllimin münasibəti və uşaq kollektivinin atmosferi şəxsiyyətin inkişafına ciddi təsir göstərir və bununla da böyüklər həyatını, cəmiyyətin gələcək üzvünün uğurlu reallaşdırılması imkanlarını böyük ölçüdə müəyyənləşdirir. Valideynlər Yuri Burlanın "Sistem-Vektor Psixologiyası" təlimini bilirsə, ailə daxilindəki mümkün mənfi xarici təsirləri düzəldə bilərlər. Ancaq tamamilə istisna edilə bilməz.
Hazırda uşaqlar və böyüklər arasında artan bir anlaşılmazlıq uçurumu var. Yaxın keçmişdə çətin uşaqlar haqqında daha tez-tez danışsaydılar, indi getdikcə daha çətin siniflərdən bəhs olunur və çətin kateqoriyadan olan uşaqlar ilə ortaq bir dil tapmaq daha da çətinləşir.
Müəllimlərin günahkar olduğu iddia edilə bilərmi? Dəyməz. Daha doğrusu, uşaqlarda nə baş verdiyini və bu gün yaşadığımız şəraitdə onlara necə rəhbərlik edəcəyini başa düşmürlər.
2005-ci ildə bir ibtidai sinif müəllimi mənə dedi ki, birinci sinif o qədər təsirlənmir ki, onunla nə edəcəyini qətiyyən bilmir. Ancaq bu bir müəllim hazırlığı kollecini bitirən bir qız deyil, təcrübəsi olan bir mütəxəssis, yaradıcı bir insan, ənənəvi psixologiyanın tövsiyələrini nəzərə alaraq işində ən son texnika istifadə edən yenilikçi bir müəllim idi.
Bu gün hiss edilmədən gəlir
Dünya dəyişir, biz dəyişirik. Ancaq uşaqlarımızın necə dəyişdiyini inadla hiss etmədən, tanış öyrənmə texnologiyalarını tətbiq etməyə davam edirik. Bəli, nəsillər arasındakı anlaşılmazlığın o qədər də ciddi bir problem olmadığı bir zamanda işləyirdilər. İndi problem yetişdi, amma həll yolları da var.
"Sistem-Vektor Psixologiyası" təhsili baxımından müasir məktəbdə müşahidə olunan mənzərə o qədər açıq şəkildə izah olunur ki, hər hansı bir müəllim öz şəxsi təcrübəsi ilə müqayisə edərək, onun həqiqiliyinə əmin ola bilər. Xüsusi bir şəxsin komandadakı rolunu izah etmək, uşaqlar arasındakı münasibətlər sistemini anlamağa kömək edir və bugünkü uşaq hər bir müəllim üçün daha anlaşıqlı olur.
Məsələn, sinifdə qəfildən bir oğru çıxırsa, ona ümumi bir təcavüz etməməlisən. Çox güman ki, bu dəri vektorlu bir uşaqdır və evdə hücum nəticəsində böyüdülür. Döyüldüyü üçün oğurlayır və gündəliyindəki başqa bir giriş, evdə yeni döyülməyə səbəb ola bilər, vəziyyəti daha da pisləşdirəcəkdir. Valideynləri reallıqlarımızda yenidən tərbiyə etmək həmişə mümkün deyil, kəmər hələ də uşaqlardan fiziki sağlamlıqdan daha az dəyərli bir şey almasına baxmayaraq cinayət aləti hesab edilmir. Ancaq komandada ahəngdar inkişafı olan uşağa kömək etməyə çalışa bilərsiniz. Onun fitri keyfiyyətləri arasında liderlik istəyi, təşkilatçılıq qabiliyyəti və məntiqi düşüncə var. İnkişafının mümkün yollarını anlamaqla belə bir uşağı öz xüsusiyyətlərinin adekvat və sosial cəhətdən məqbul həyata keçirməsinə yönəltmək çox asandır.
Anadangəlmə xüsusiyyətlərə görə fərqləndirmə hərtərəfli və düzgün inkişaf üçün əvəzolunmaz şərtdir. Fiziki xüsusiyyətlər üçün bunu etməyi az qala öyrəndik: çətin ki, kimsə Olimpiya çempionu yetişdirmək ümidi ilə böyük sümüklü, bəslənmiş bir uşağı gimnastika bölməsinə verməyi düşünsün. Ancaq psixikanın fitri xüsusiyyətləri ilə nə edəcəyimizi hələ bilmirik. Ənənəvi təhsil psixologiyası kömək edə bilmir, çünki arsenalında belə bir fərq yoxdur.
Hər kəs fərdi yanaşmadan danışır, amma yenə də sadəcə sözlərdir. Əslində, təlim proqramları vahiddir, fərqli qavrayış sürətinə və anadan olandan bəri məlumatın mənimsənilməsinə üstünlük verilən uşaqlara, təşviq və ya qınama yolu ilə fərqli reaksiyalara sahib olan eyni işi təklif edirlər. Hal-hazırda təhsil məqsədləri arasında yalnız bilikləri mənimsəməyə yönəlmiş hədəflər var.
Köhnəlmiş biliklərin baqajındakı kritik səhvlər kütləsi
Daha mürəkkəb və istedadlı yeni nəsil başa düşülməz olaraq qalır, ancaq belədirsə. Bu gün əvvəllər kədərli nəticələrə səbəb olan eyni səhvlər edilir. Məsələn, gələcək bir riyazi dahi - səs vektoru olan bir uşaq zehni geriliymiş kimi səhv edilə bilər, çünki hazırlıqsız bir müəllim ünsiyyət xüsusiyyətlərini maneə törədilmiş düşüncə, yavaş reaksiya ilə əlaqələndirir.
Yəqin ki, belə uşaqlarla tanış olmusunuz. Çox vaxt özlərinə qərq olurlar, düşüncələrinin daxili aləmində yaşamağı üstün tuturlar, orada maraqlanırlar və onlar üçün normaldır. Uşaqlıqdan bəri düşünməyi necə sevirlər və bilirlər. Müəllimin ünvanı dərhal belə bir uşağın şüuruna çatır, cavabı bir saniyədə bilir. Ancaq psixikanın xüsusiyyətlərinə görə daxili aləmindən çıxmaq üçün zamana ehtiyac duyur və yalnız bundan sonra cavab vermək lazımdır. Bir müəllimin dəri vektoru varsa, bütün səbirsizliyi ilə uşağı incitməyə başlayacaq - "Niyə susursan?" ya da ona bir dəhşət deyin.
Düşüncəli körpənizə daha yaxından baxın: onu özündən çıxarıb arxasında belə bir xarakterik şəkildə yenidən "Huh?.. Nə?.. Mən?.." deyə soruşan bir şey görmədinizmi?, səs mühəndisinin valideyni olduğunuzu düşünməyə əsasınız var …
Sadəcə müəllimin cahillikdən verdiyi səhv uşağın zehni qabiliyyətlərinin səhv qiymətləndirilməsinə gətirib çıxara bilər və nəticədə bütün nəzərdə tutulan şeylərlə tibbi bir diaqnoz ola bilər - sınıq bir həyat, məhv olmuş bir taley. Belə bir uşaq özünü tam həyata keçirə bilməyəcək və bu, daha qorxuncdur, çünki təbiətindən ona parlaq bir ağıl bəxş etmişdir.
Bir tərəfdən əqli gerilik, digər tərəfdən hiperaktivlik. Hər cür diaqnozlar tamamilə normal və hətta bəzən istedadlı uşaqlarımıza verilir. Müəllimlərin və ya məktəb psixoloqlarının özlərinə məxsus müəyyən fitri xüsusiyyətlərə sahib olması və başqasının fitri xüsusiyyətlərini düzgün tanıya bilməməsi uşaqlarımızın normallığını özləri tərəfindən ölçür. Hiperaktivliyi təyin etmək üçün rəsmi bir test və ya standart yoxdur. Yalnız bir tövsiyə olunan işarələrin siyahısı var və bunları sistematik olaraq təhlil etsək, bəzilərinin dəri vektoru olan uşaqları təsvir etdiyi açıqdır, lakin əksəriyyəti uretral vektorlu uşaqların fitri xüsusiyyətlərinə uyğundur.
Sonuncusu ilə əlaqədar olaraq, təəssüf ki, həm müəllimlər, həm də valideynlər çox taleyüklü səhvlər edirlər, çünki normal bir uşağın adi şəklinə mümkün qədər uyğun olmayan uretral vektorlu uşaqlardır.
Daha çox, bunlar çılğın hərəkətlərə qadir olan və müəllimləri dəli edəcək, dərsləri pozan və bütün sinfi özləri ilə aparacaq çox çətin uşaqlar və qeyri-rəsmi liderlərdir. Hər zaman müstəqildirlər, nizam-intizamı xorlayır və yalnız özləri istədiklərini öyrədirlər, baxmayaraq ki, bütün mövzularda asanlıqla parlaq şəkildə bacarırdılar.
Mütəxəssisliyi üçün fitri bir qabiliyyətə və istedada sahib olan müəllimlər başa düşürlər ki, lazımi şəkildə təşviq edilərsə və motivasiya edilərsə, belə bir zorakılıq bir sinfi toplaya bilən birinə çevrilə bilər. Bu vəziyyətdə, uretral oğlan anadan olandan bəri ona verilən xüsusiyyətləri mükəmməl şəkildə dərk edir. Paradoks kimi görünür, amma bu uşağa rəhbərlik etmək lazım deyil. Yalnız müdaxilə etməmək və ona inkişaf istiqamətini göstərmək kifayətdir. Və sonra, yetkin yaşa çatdıqda, belə bir insan cəmiyyətin rifahını hər şeydən üstün tutacaqdır.
Bununla birlikdə, uretral vektorlu bir uşaq daim sıxılır və tez-tez baş verən bu çərçivəyə girməyə çalışılırsa, o zaman öz ailəsindəki anlaşılmazlıq fonunda dağıdıcı, antisosial bir davranış xətti seçir. Yetkinləşdikdən sonra cinayətkarların lideri ola bilər və uşaqlıqda həm müəllimlərin, həm də sinif yoldaşlarının valideynlərinin xilas olmağı xəyal etdikləri, oğlanı polisin uşaq otağı vasitəsilə islah müəssisəsinə itələyən ümumdünya problemi olaraq qalır..
SASHA
Aktiv, gözlənilməz və itaətsiz, belə bir uşaq gözümün qabağında böyüdü. Dostumun oğlu Saşa, demək olar ki, oğlumla eyni yaşdadır. Tez-tez görüşlər sayəsində onun bütün qeyri-adi təzahürlərini yaxından müşahidə edə bildim. Getdiyi yerdə böyüklərə bir problem təqdim etmək, yenə də mənə çox istedadlı görünürdü. Mən onun zəkasını və bilik istəyini daim qeyd etdim və düşünürdüm ki, niyə böyüklər, o cümlədən anası və uşaq bağçası müəllimləri bu keyfiyyətləri onda görmür və qiymətləndirmirlər.
Mən onunla danışanda dialoqa açıq idi, diqqətəlayiq qabiliyyətlər göstərmiş, lakin məşqdəki uğurları ilə parlamamışdı. Mənə həmişə elə gəlirdi ki, ona bir şey verilmir, qız yoldaşım sadəcə ona verilmədiyi üçün onun avtoriteti və hətta sadəcə dostu ola bilmir. Artıq "Sistem Vektor Psixologiyası" təlimini başa vurduğumdan, uretral uşağı haqqında heç bir şey bilməyən bir dəri vektorlu bir ananın sadəcə fərqli davrana bilməyəcəyini, səhv anlama və əsassız qadağalara məhkum olduğunu başa düşdüm.
Məktəbdə işlər daha da pisləşdi. Sinif və müəllimlərlə münasibətinin necə inkişaf etdiyini bilmirəm, amma o vaxt onun haqqında yaxşı bir şey eşitmədim. Təhsilə və nizam-intizama laqeyd yanaş, hətta - dəhşət! - bir dəfə müəllimənin sinifdən buraxmaq istəməməsinə cavab olaraq sinifdə sidiyə getdi. Beşinci sinifdə vəziyyət o qədər gərginləşdi ki, müəllimin rəhbərlik etdiyi xüsusi təşkil olunmuş bir valideyn iclasında yekdilliklə məndən Saşanı cəhənnəmə aparmaq istəyi ilə bəzi səlahiyyətlilərə müraciət məktubu yazmağımı istədi …
- Bütün valideynlər adından belə bir məktub yaza bilərsiniz, hə? - müəllim olduqca mehribanlıqla soruşdu. Vəziyyətin girovu və öz cahilliyi ilə heç nəyi dəyişdirməkdə aciz qaldı və ana komandanın tələblərinə uyğun idi.
"Bu məktubu yazmayacağam" deyə cəsarətimi toplayaraq cavab verdim. - Və başqası yazsa, imzalamayacağam. Xahiş edirəm məni düzgün başa düş, sadəcə səndən bir az daha yaxşıyam, bu oğlanı uşaqlıqdan tanıyıram, heç düşündüyün kimi deyil.
Monoloqa uşağa olan bütün isti münasibətimi qoyaraq analarıma o zaman mənə elə gəldi ki, Saşanın kifayət qədər sevgisinin olmadığını və nə qədər ecazkar olduğunu söylədim. İndi bilirəm ki, əslində həm ana, həm də müəllimlərin sistemli biliklərdən məhrum olması məhəbbət yox, anlayış idi.
Bu vəziyyətdə inanılmaz dərəcədə müvəffəq oldum: görüş havasını, ümumi əhval-ruhiyyəni aqressivdən simpatik vəziyyətə dəyişdirdim. Heç kim heç bir məktub yazmadı və Saşa ibtidai məktəbi eyni sinifdə bitirdi. Buna baxmayaraq, onun taleyinin artıq bacardığı qədər işləməyəcəyini başa düşürəm və bundan əvvəl sistemli yanaşma barədə məlumatım olmadığına görə çox üzüldüm. Bir dostuma onun üçün kiçik bir liderin anadan olduğunu eyham etsəydim, bəlkə də ona böyük diqqət və anlayışla yanaşardı. Və onun tərbiyəsi ilə məşğul olan müəllimlər bu uşağın hansı fitri keyfiyyətlərə sahib olduğunu bilsəydilər, onun uşaqlığı tamamilə fərqli ola bilərdi.
Təəssüf ki, bu kimi illüstrativ hallar tək deyil. Uretral uşaqların davranışını kənardan anlamaq da çətindir, çünki müəllimlər arasında uretral vektorlu insanlar yoxdur, bu cür insanlar özlərini bu peşədə reallaşdırmağa meylli deyillər.
Böcəklər üzərində işləyin
Şəxsiyyət tiplərini fərqləndirmə ehtiyacı daha az diqqətə layiqdir, lakin bu anda heç kim bununla maraqlanmır. Pedaqogika bir elm olaraq hələ də kor və inkişaf adlandırmaq olarsa toxunaraq inkişaf etməyə davam edir. Ancaq ona əmanət olunan uşaqların hər birinin nəfəs aldığını həqiqətən görmək istəyənlər bu gün onsuz da buna nail ola bilərlər.
Vektorların xüsusiyyətlərini başa düşən və fitri keyfiyyətləri müəyyənləşdirə bilən təlim keçmiş bir müəllim itaətkar və çalışqan bir uşağı anal vektorla düzgün şəkildə həvəsləndirə, dəri vektorunun fəaliyyətini və praqmatizmini düzgün istiqamətə yönəldə biləcək, vizual bir vektoru olan həssas və təsir edici bir uşağın inkişafına kömək edin, vektor səsinin sahibinə diqqətli olun …
Köhnə sxemləri pozmaq və mümkün alternativləri nəzərdən keçirmək istəməməsi səbəbindən müəllimin uşaqları fərqləndirmək üçün peşəkar bacarığı hələ çoxumuz üçün lazımlı görünmür. Və hər bir ana övladının başqalarından necə fərqləndiyini mükəmməl şəkildə görsə də, müəllimlərə bu cür tələblər qoymuruq. Həm də olmalıdır, çünki bu, yalnız aşkar problemləri həll etməyəcək, həm də övladlarımızın təhsilini keyfiyyətcə yaxşılaşdıracaq, uşaq kollektivində hər bir uşağın ən yaxşı inkişafını təmin edən bir atmosfer yaratmağa kömək edəcək sistem düşüncəsinə əsaslanan fərqli yanaşmadır. Və yalnız o zaman ahəngdar şəxsiyyət inkişafının təhsil hədəfləri siyahısına daxil edilməsi boş bir bəyanat olmayacaqdır.
Bu, ilk baxışdan göründüyü qədər çətin deyil, kök salmış stereotiplərdən qurtulmaq, bütün bunların nə qədər ciddi olduğunu dərk etmək, uşaqlarımızın dəyişmək istəməməyimizə görə ödəyəcəklərini anlamaq və görmək çox çətindir. bir şey - öz taleyi ilə və dolayısıyla bütün cəmiyyət bir bütün olaraq.
