Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasında açıqlanan kiçik məktəblilərin tədrisinə fərqli yanaşmalar
Nəşr ibtidai siniflərdə aktual tədris mövzusuna həsr edilmişdir …
"Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil arasında davamlılıq" II Beynəlxalq Elmi və Praktik Konfransının əsərləri toplusunda Sistem-Vektor Psixologiya Portalı mütəxəssisləri Yuri Burlan, kiçik şagirdlərin tədrisinə diferensial yanaşmalara həsr olunmuşdur. Konfrans 17 aprel 2015-ci il tarixində Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin himayəsində keçirildi, bu tədbirin təşkilatçısı Rusiya Dövlət İqtisad Universitetinin (RINH) A. P. Çexov Taqanroq İnstitutu (filialı) idi.
Konfrans materialları toplusu Rusiya Elm Sitatı İndeksi (RSCI) verilənlər bazasında indeksləşdirilmişdir. ISBN 978-5-9906281-9-9
Nəşr ibtidai sinifdə aktual tədris mövzusuna həsr edilmişdir. Müəllimlərin diqqətinə, Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası əsasında şagirdlərin fitri xüsusiyyətlərinin fərqləndirilməsi nəzərə alınaraq ən son metodika təklif olunur. Şübhəsiz ki, bu texnika praktik tətbiqdə böyük potensiala malikdir.
Nəşrin tam mətnini təqdim edirik:
Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasında açıqlanan kiçik məktəblilərin tədrisinə fərqli yanaşmalar
Təhsil prosesində tapşırıqları uğurla yerinə yetirmək üçün müəllim ona həvalə edilmiş şagirdlərin təbii xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, hər uşağa xas olan xüsusiyyətlərə diqqət yetirməli, bunun köməyi ilə öyrənməyə nail olma metodlarını optimallaşdırmaq mümkündür. qollar. [bir]
Doğuşdan hər bir insanın dəyişdirilə bilməyən müəyyən bir vektor dəsti var, ancaq bir uşağında olan keyfiyyətləri inkişaf etdirmək olduqca mümkündür. İnkişaf maneə olarsa, uşağın zehni vəziyyətində kompleks və geri dönməz dəyişikliklər baş verə bilər ki, bu da onun bütün gələcək taleyini və buna görə bütövlükdə cəmiyyətin taleyini təsir edir.
Ümumilikdə səkkiz vektor var, bunlardan dördü sözdədir. alt: əzələ, dəri, uretral, anal. Aşağı vektorlardan ən azı biri ayrı-ayrılıqda və ya birlikdə hər bir insanda mövcuddur. Dörd yuxarı vektor: görmə, şifahi, səs, qoxu - daha az yaygındır və hər kəsdə yoxdur. [2]
Müəllim dərsə gələrək həm fərqli uşaqların təlim prosesinə münasibətinin mahiyyətini, həm də öz gözləntilərini və istəklərini anlamalıdır. Müəllimin özünə xas olan ideallara üstünlük vermək mümkün deyil, ancaq insan keyfiyyətlərinin və istəklərinin bütün müxtəlifliyini dərk etmək lazımdır. [3]
Çox vaxt bir insanda cəldlik və icra hərtərəfli birləşdirilir.
Hər hansı bir problemi həll etmək üçün sürətlə qaçan bir uşaq, bir dəri vektorunun sahibi, ümumiyyətlə əldə edilən nəticələrin dəqiqliyi və dəqiqliyi ilə maraqlanmır. Diqqətini qazanan biliklərin faydalarına, hətta faydalarına yönəltməklə belə bir tələbəni motivasiya edə bilərsiniz. [dörd]
"Skinner" lərdən fərqli olaraq, anal vektorun sahibi yavaş-yavaş işindəki hər xırda şeyi yoxlayır. Belə bir uşaq yeni şərtlərə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkir; yenilik onda stres vəziyyətlərinə səbəb olur. Eyni zamanda, "analnik" ona həvalə olunan işi kamilliyə çatdıraraq materialı çox dərindən mənimsəyə və işləyə bilir. Belə bir uşaq üçün işinin yüksək qiymətləndirilməsi çox vacibdir, onu daha çox işə təşviq edir, məktəbi "ikinci" bir ev kimi hiss etməsi lazımdır.
Sinifdə uretral və / və ya səs vektorlu uşaqların olması xüsusi diqqət tələb edir.
Birinci növ olduqca nadirdir, hər hansı bir məhdudiyyətə tab gətirməyən, partlayıcı xarakterli, ilk baxışdan əsassız, təbii bir liderdir (əsəbi olmayan). Bu vəziyyətdə motivasiya uşağın məsuliyyətinə hörmətli bir yanaşma, bütün qrupun maraqlarını anlamağa və nəzərə almağa hazır olması olmalıdır. Uretral uşağın böyük təbii potensialını ümumi öz xeyrinə, ayrılmaz şəkildə özününkü ilə əlaqəli şəkildə istiqamətləndirmək lazımdır. [beş]
Dünyada səs vektorunun sahibi çox deyil, amma ən çox ixtiraçılıq və sivilizasiyalı irəliləyişləri təmin edənlərdir. Sakit, səssiz, düşüncəsiz tələbələr, səhv başa düşülərsə və pis rəftar edilərsə, özləri içərilərində bağlana və ünsiyyətdən imtina edə bilərlər ki, bu da müəllimlər tərəfindən adətən son dərəcə mənfi qəbul edilir və zəka geriliyinin diaqnozu üçün bir səbəb ola bilər. Əslində, "səsli elm adamları" çox güclü bir ağıl, ümumiyyətlə qəbul edilmiş qaydalar üçün tamamilə inanılmaz olan anlayışları anlama qabiliyyəti ilə seçilir. Bu cür uşaqlar səslərini yüksəltməyə çox həssasdırlar, onlara bağırmaq olmur, ümumiyyətlə məktəbdə mövcud olan artan səs fonu öz-özlüyündə belə bir uşaq üçün stres yaradan amildir. "Səs mütəxəssisləri" nin intellektual mürəkkəbliyi artan vəzifələrə ehtiyacı varhəllindən böyük, həmişə başqalarına aydın olmayan zövq alırlar.
Bir müəllim üçün olduqca böyük bir problem, şagirdləri arasında hər şey və hər kəs haqqında qorxmadan və utanmadan sonsuzca zarafat edən şifahi vektor sahibinin olması ola bilər. Belə bir zarafatçı, məcburi təlimatlar, gündəlikdəki qeydlər və ya valideynlərə çağırışla dayandırıla bilməz. Bu uşaq danışma müddətindən çox həzz alır. Buna görə də "oralist" in potensialını düzgün istiqamətə yönəltməyin ən yaxşı yolu ona şifahi məruzələr həvalə etmək, oxumaqda iştirak etmək və ya məktəb tədbirləri: matinlər, konsertlər və s.
Artan diqqət və xüsusi bir yanaşma tələb edən başqa bir növ, görmə ilə birlikdə bir dəri vektoruna sahib bir oğlandır. Eyni dəri-görmə bağına sahib olan qızlar incəliyi, həssaslığı, həssaslığı, tez-tez zəifliyi ilə bağışlanırsa və hətta qarşılansa, digər uşaqlar bu cür xüsusiyyətlərə sahib oğlanlara qarşı olduqca qəddar ola bilər. Düzgün tərbiyə ilə belə uşaqlar gözəl aktyorlar, müğənnilər, rəqqaslar olurlar, gözəlliklərini incə hiss edirlər, bunu bədənləri ilə ifadə edə bilirlər. Onların duyğusallığı və həssaslığı, uyğun bir inkişafla, başqa bir insana, xüsusən həyatda hər şeydən məhrum olan insanlara: yaşlılara, xəstə uşaqlara, əlillərə qarşı sevgi və şəfqətə çevrilir.
Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası hər bir uşağın fitri xüsusiyyətlərini anlamaq üçün açarın yanında müəllimin öz xüsusiyyətləri və istəklərindən xəbərdar olma qabiliyyətini təmin edir [6]. Müəllim hər bir uşaqla ən yaxşı nəticəni necə əldə edəcəyinə dair fikirlərinin təsadüfi proyeksiyasından imtina etməli və dərslərin effektivliyini vurğulayaraq hər bir şagirdin özünəməxsusluğunu nəzərə almalıdır.
Biblioqrafiya:
- Knyazeva O. Uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün dərslər: asan, maraqlı, sistematik. 27.01.2015 // //www.yburlan.ru/biblioteka/zanyatiya-dlya-podgotovki-detei-k-shkole-legko …
- Ochirova V. B., Goldobina L. A. Şəxsiyyət psixologiyası: həzz prinsipinin reallaşdırılması vektorları. // "Elmi müzakirə: pedaqogika və psixologiya məsələləri": VII beynəlxalq qiyabi elmi və praktik konfransın materialları toplusu. III hissə. (21 Noyabr 2012). Moskva: Nəşriyyat evi. "Beynəlxalq Elm və Təhsil Mərkəzi", 2012. S.108-112.
- Ochirova V. B. Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyasında uşaqlıq problemləri ilə bağlı yenilikçi bir araşdırması. // XXI əsr: keçmişin nəticələri və bu günün problemləri üstəgəl: Dövri elmi nəşr. –Penza: Penza Dövlət Texnologiya Akademiyasının nəşriyyatı, 2012. S.119-125.
- Vinnikova V. Həvəslə dərs vermək - 12.07.2014 // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/uchenie-s-uvlecheniem-kak …
- Vinnikova V. Uşaq niyə oxumaq istəmir. Müəllimlə münaqişə. - 05.08.2014. // https://gorn.me/sistemno-vektornaya-psixologiya/pochemu-rebenok-ne-xochet …
- Ochirova V. B., Gribova M. O. Uşaq inkişafı: Yuri Burlanın sistem-vektor psixologiyası metodologiyasına əsaslanan problemlərin həlli yolları. // Psixologiyanın aktual sualları: IV Beynəlxalq elmi-praktik konfransın materialları. 30 Noyabr 2013: Elmi məqalələr toplusu. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
